本文作者：李金鑫 芦颖 发表期数：现代职业教育 2023年15期
［摘 要］ 实践教学是师范类教学的重要组成部分，是影响师范人才培养质量的主要因素之一，对实践教学质量进行有效评价，有利于提高实践教学质量，师范类专业认证也对实践教学评价提出了明确的要求。通过分析目前实践教学体系中存在的问题，给出了实践教学评价体系构建的原则。在解析实践教学评价体系构成要素的基础上，提出了构建实践教学评价体系的策略（以物理作为学科专业例子），希望通过实践教学评价体系的构建，能够客观地对实践教学进行评价，切实提高师范类实践教学质量。［关 键 词］ 师范教育；实践教学；评价体系
［中图分类号］ G647 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）15-0093-04
根据国家科教兴国战略，教育在经济和社会发展中占有重要地位，通过教育可以提升全民族的科学文化素养，促进劳动者整体素质的提高，从而实现民族复兴大业。[1]教師承担着教书育人这一重要使命，是教育的重要组成部分，提高教师素质是提高教学质量的关键。[2，3]实践教学是师范生培养的重要环节，是师范生将所学理论转化为实践能力的重要手段，因此提高师范生实践教学质量是提升人才培养质量的重要途径。[4]近年来，随着师范类专业认证的广泛开展，以产出为导向的教学理念逐步深入人心，实践教学因其重要作用而越来越受到关注。[5]教育部颁布的《师范类专业认证标准（试行）》（以下简称《标准》）对实践教学有明确要求，《标准》指出，“能够对重点环节实施质量监控，实行教育实践评价与改进制度”。[6]从《标准》可以看出，对实践教学实施评价既是专业类师范认证的要求，又是人才培养必不可少的环节，对实践教学进行评价能够使实践教学更加有序化、合理化、多样化，形成从评价到改进的良性循环。[7，8]
一、实践教学评价体系存在的问题
（一）缺乏客观、科学的评价方法
实践教学评价缺乏科学的评价方法，主要体现在以下三方面：第一，对实践教学的评价多采用描述性评价，致使评价受主观人为因素影响较大，缺乏客观性和科学性。目前实践教学评价通常的做法是给出最后的评价等级+评语，评价等级和评语的给出者是实践课程的主讲教师或实践环节的指导教师，这种评价并不细化，学生常常不清楚自己为什么获得这样的成绩，自己在实践课程或实践环节存在哪些不足或缺陷。教师的评价也带有较强的主观性和随意性，评价缺乏科学的支撑依据，不能真实地反映学生在实践过程中取得的成绩，也无法反映实践教学质量。第二，缺乏量化评价标准，目前实践教学评价分类简单，不够详细，无法做到量化评价，而客观量化评价是评价实践教学效果的有效方式，可以科学地反映学生的实践学习效果。量化评价指标的设置需要以产出为导向，以培养目标为核心，清楚地给出在师范实践教学实施过程中需要培养学生的哪些能力，这就需要分解师范类实践教学评价的构成要素，这些构成要素应该以学生在实践过程中获得的能力为主要特征。这些特征是个性化的，与师范生所在学科专业，以及学校的定位、特色紧密关联。第三，评价途径单一，缺乏多元化的评价方式。目前评价方式以教师评价为主，没有其他评价人或评价方式，这种单一的评价途径使评价视角单一，不能全面地反映教学结果，多元化的评价方式可以全面系统地获得学生的学习成果。
（二）缺乏对实践全过程的监控评价
目前常见的评价方式多为结果性评价，在实践教学完成后，对学生在实践中的收获和形成的能力进行考核和评估。这种评价方式虽然能够通过设计各级各类指标对学生的学习效果进行检验，但是没有办法对实践的全过程进行监控，当实践的某一环节存在问题或不足时，很难及时发现，无法做到及时调整改进，这严重影响实践教学质量，因此对实践全过程进行监控评价是必要的。
（三）缺乏评价反馈机制
根据师范类专业认证的要求，需要对实践教学效果进行有效的评价，这种评价是动态的，需要及时了解用人单位的需求，进而调整实践教学的培养目标、培养方式和培养策略，这便是产出导向的反馈机制。对于实践教学评价并不仅仅是为了检验学生的学习效果，也是为了逐渐完善实践教学过程，提高实践教学质量，适应用人学校的需求。目前常见的评价体系更多关注对学生实践学习效果的检验，对于反馈机制考虑不足。
二、实践教学评价体系构建原则
（一）系统性原则
学生的实践教学成绩并非由单一的指标所决定，而是由若干个指标组成的有机整体。成绩评价标准中的每一个指标都应该与实践教学中的每一个环节相对应，可以说成绩指标从侧面反映了实践教学这一环节的质量。每一个成绩指标绝非是毫不相关的个体，这些指标都是相互促进、相互制约的。因此，在构建实践教学评价体系时，应当系统全面地考虑实践教学的各个方面、各个环节，从内容的设计到管理的规范，乃至教师队伍的配备都应该被纳入评价体系，形成系统性评价，避免评价只考虑某个环节，而忽视整体效果。
（二）导向性原则
师范类专业认证的《标准》要求，实践教学评价体系应当以产出为导向。一方面，实践教学评价体系的提出，要以师范生毕业要求为依据，为全面提升师范生的教育教学能力和职业素养服务。通过对实践教学的评价，获得实践教学的改进方向，从而达到改革实践教学内容、规范实践教学管理、整合实践教学评价标准、配置实践教学教师队伍的目的，实现提升师范生人才培养质量的最终目标。另一方面，评价体系中的每个环节不应该是独立的，而是都是相互关联的，形成分阶段、分层次评价，前一环节的教学环节评价应该对后一环节的教学过程有指导作用，而后一环节的教学过程能够反映前一环节的评价结果，这样环环相扣的评价体系更具有导向性，形成内部反馈机制，从而提高教学质量。 相关阅读：
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本文标题：师范类实践教学评价体系的构建
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