本文作者：曹海涛 魏勤 发表期数：现代职业教育 2023年15期
［摘 要］ 以AACSB国际认证中的AOL标准为基准，设计经管学院研究生学习效果的评量机制。同时，以管理经济学课程为例，具体说明此学习效果的评量机制如何实施。［关 键 词］ AOL；学习效果；评量机制
［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）15-0109-04
一、AACSB认证中的AOL评估标准简介
商管学院的教育目标是为社会培养合格的经营管理人才。学生的学习成效是评估商管教育是否符合社会需求的重要环节之一。国际商学院促进协会（The Association to Advance Collegiate Schools of Business，简称AACSB）是著名的提供商管学科教育评估的国际认证机构之一，其评估准则现已成为众多国家商管课程学习成效评估的主要参照。AACSB的评估强调商管学院在参与、创新与影响力（Engagement，Innovation and Impact）等方面的表现。即借由评估过程，提高商管教育的质量，强化学校、师生和产业之间的互动，促进教育、学术或专业的创新，从而使学院对社会有所贡献。
本文主要目的就是以AACSB的第8项评估标准——学习确保（Assurance of Learning，AOL）为基准，讨论经管学院研究生学习成效评估机制的设计；同时，以管理经济学课程为例，就具体课程学习成效评估的实施进行讨论。
二、以AOL设计学习评量机制
AACSB的评估标准共计15条（2013年修订版），其中第8条主要关注学生学习成效衡量，其内容如下：学院利用健全的文书制度与系统化的程序，制定或修改各学位学程的学习目标；协助学位学程建立课程设计、教学方法与课程改进的机制来实现学习目标，并应体现学位学程的学习目标达成之效果。
此项评估标准强调课程管理（Curricula Manage-ment）和学生学习成效的保证（Assurance Of Learning）。首先，培养方案要能反映社会对学员的需求；其次，制订学习目标；最后，衡量学习结果是否达到学习目标，进而修订课程设计与教学內容。所以，AOL的评估过程就是衡量学生在参与课程学习中是否达到预期学习目标的过程。值得注意的是，AACSB关注的学习目标是整个学位学程层次的目标，而不是单一课程所设定的细节目标。借由衡量学习成效的过程，学院得以确认学习目标的达成情况，提供回馈和改善的指引，协助教师改善课程设计和教学内容。
借鉴AOL的评估准则，我们可尝试建构经管学院研究生学习成效的评估机制。这一机制主要由以下部分组成：
（一）设定学习目标（learning goals）
设立学习目标和/或子目标（learning objectives），制订学习目标和子目标的主要内涵。
（二）建立学习成果评估指标体系（rubrics）
此指标体系包括考察学习结果的不同维度（dime-nsions），以及针对每一维度制订的评量标准（criteria）。
（三）施测结果分析与讨论
每门课程的教师根据施测结果进行分析，并做成分析报告，交由各级教学主管部门讨论。
（四）反馈与改善
施测结果讨论后的改善意见，即成为各门课程后续教学中的改进措施，由此形成教学精进与学习成果评量的有效循环（loop）。
三、设立评量标准
根据前文的讨论，我们把经管学院研究生学习成效评估机制的具体操作步骤总结如下图：
（一）建立学习目标
以经管学院研究生教育为例，根据多年的教学实践以及借鉴国内外商管学院的经验，我们将学习目标总结为以下五项：
1.专业能力（Professional skills），指基本的实务知识与技能。
2.沟通能力（Communication skills），指口头沟通/演讲、书面沟通/写作。
3.分析与问题解决能力（Analysis and problem-solv-ing skills），指具有基本的分析思维与问题解决技能。
4.道德观（Code of ethics），指伦理认知与社会责任。
5.国际视野（Global perspectives），对国内外政治、经济、商业发展有基本的认识。
（二）学习子目标
每一个学习目标可发展出能具体衡量的学习子目标或学习目的。如专业能力的学习目标可以继续发展出两个子目标，包括：（1）本科生应能描述其专业领域之初级或中级专业知识与技能，以有助于其职业及（或）进阶的持续学习。（2）本科生应能展现其基本的能力，以一般及专业之管理技能与知识来处理问题。
（三）发展评量标尺
依据学习目标发展出多个学习成果维度的评量标准之评量标尺。例如，衡量专业能力这一学习目标的维度可设为：D1.具备本学科基础专业知识；D2.初步具备整合跨学科专业知识的基本能力；D3.具备本学科相关领域时事议题的基本创新思辨能力；D4.初步具备运用专业知识定义问题并进行决策的能力；D5.初步具备运用各种资源进行自主学习的能力；D6.初步具备判断不同情境案例中需要有效领导方式的能力。同时，每一个维度可分成三个等级的评量标准，例如：1＝弱，2＝中，3＝强。每一维度对应的评量标准都应提供相应的情况描述，例如：D4-3（强），可描述为“能够较充分应用专业知识、证据和所有相关情境因素，洞悉问题所在，并针对问题做出的决策能基本满足或符合不同层面需求”。 相关阅读：
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本文标题：基于AACSB认证中AOL标准的学习效果评量机制设计
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