摘 要：“导学探究式”以学生为本，以生动、主动、全面发展为教育理念下的一种课型模式。以此理念主导下“探究问题，创新发展”，和生本下的“学案导学，自主探究”。实践证明，“导学探究式”课型促使学生学习方式的转变，也培养了学生的探究意识、探索精神、创新能力、终身学习能力。本文中职语文““导学探究式””课型建构为突破，洞悉课型的程序和结构，提出合理化建议和意见，以全面提升教学效益。

关键词：“导学探究式”课型；语文；程序；结构

1 课型内涵

“导学探究式”课型是指依据教材内容设计导学案，学生根据导学案进行自主探究的学习形式，“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，由师生共同合作完成教学任务的一种课型。

“导学探究式”课型能够训练学生用科学的观点认识和评价规律，总结规律，在独立探究活动过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，培养学生严谨的科学态度、克服困难的意志品质等。同时，也提高了发现问题和解决问题的能力。学生在探究活动过程中，学生自主地发现和提出问题、设计解决问题的方案、收集资料、分析资料和得出结论等，这些活动有助于把已掌握的知识迁移到新的情景中去应用，提高发现和解决问题的能力。在学习的过程中，学生学会分享与合作，从中养成欣赏和尊重他人的想法和成果的正确态度。此外，课型激发了学生的学习兴趣，充分发挥学生探究的积极性和主动性，转变了学生学习的态度，提高了学习的成效。

2 课型顺序

课型顺序如下图（1）所示：

图（1） 课型顺序

3 在《离太阳最近的树》教学中为什么采用这种课型

3.1 据理念

先进的教学的理念核心在于以培养学生的主体意识和参与意识为目标的策略。教师在教学中努力做到新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构放手让学生构建；放手让学生深入生活中进行实践。”导学探究式”将学生置于学习主体的地位，以此调动学生的学习积极性、主动性、充分开发学生的潜力、全面培养学生创新精神、实践能力和语文素养。

3.2 据学情

在学习的过程中，学生不易于接受抽象、空洞的理论知识，反感灌输式的教学模式。对中职类学生来说哦，传统的课堂单调、枯燥，而对具体、形象、直观的学习方式往往感觉轻松、有趣、投入。由学生亲探究、讨论，总结归纳出离太阳最近的树的深刻内蕴，让学生直觉感知和探究，学、思、做三位一体，，让学生快乐学习，轻松获取知识。

3.3 据内容

“离太阳最近的树”主要是通过对红柳美和力量的揭示，来赞颂红柳顽强的生命力和不屈不饶的精神。以传统的教学方式来开展教学活动，课堂效果不佳，枯燥、感染力不强，难以调动学习兴趣。以““导学探究式””为课型，辅之以教师的引导和启发，让学生在探究的过程中实现知识的学习和素养的生成，提高教学效益。教师通过循序渐进的引导，生成较传统模式高的教学效果。

4 课型反思

4.1 “导学探究式”课型的特点

1.主体性：教师引导学生发现问题，适当点拨，解决问题，教师在教学过程中处于主导地位；学生作为活动的主体，积极主动参与到主体活动中。教师角色发生的巨大的变化，同时也对教师提出了更高的要求。

2.实践性：探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。以导学探究为课型的课堂中，学生借助于一定的手段，参与到实践活动之中，做、学、思一体， 实践活动贯穿于学习活动的始终，突出学习活动的实践性和具体性。

3.过程性：探究性学习是一个由易到难，循序渐进的过程，也是让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和拓展的过程。逐渐培养学生发现问题、解决问题、再创知识、创新开发的学习习惯。

4. 驱动性：以任务驱动的方式组织进行教学活动，充分发挥教师的引领作用和导向作用。

4.2 “导学探究式”课型的教学建议

1.探究时进行方案设计、实施，需要全面、综合分析思考需要花费大量的时间和精力，更要结合传统教学方法进行灵活处理， 将二者紧密结合，发挥二者的长处，全面提升教学效果。

2. 在教学实施的过程中，以小组合作交流共同学习的方式，提高学生探究和学习的效率，同时也锻炼学生的合作交流能力，保持课堂参与度。但是也会出现课堂秩序混乱的情况，诸如讨论超出实际控制，低效，个别学生消极、厌学等情况。故此，在操作的过程中，应合理安排小组分配，辅之以完善的课堂评价体系，提高教师课堂的驾驭能力。

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