摘 要:核心价值观教育是任何一个国家和地区进行政治社会化的必然举措,也是开展国民教育的重要内容。研究和探讨美、英、日、朝四国核心价值观教育内容和方式,理清各国思想政治教育思路和脉络,对我国高校开展社会中核心价值观培育和践行,具有重要的指导和借鉴意义。
关键词:核心价值观;教育;启示
核心价值观教育是各个国家开展思想政治教育的重要内容,世界不同国家和地区都十分注重本国核心价值观的培育工作,对本国国民进行有目的、有组织、有计划的教育和影响,以便于形成符合本国经济、社会、道德、文化亦或者宗教需求的道德品质和思想内涵。
1 美国的核心价值观教育
美国人一直把核心价值观教育称作“公民教育”,它把培育具有民主行为和民主理念的公民作为核心目标,把政治目标同道德目标相结合,包括了政治观教育(即政治社会化Political Socialization),公民宗教教育,公民规范教育。
古典宗教教育阶段,美国建国初期,美洲殖民地教育主要依靠教会,宗教教会从欧洲新教主义中剥离出来,承担着正式和非正式的教育角色,承担大部分基础教育任务。宗教教会,不但传播基本的教义,还传播基本礼仪和文化,教育国民遵纪守法,培育公民的良好道德品质和高超心智。
19世纪末,美国进入垄断资本主义,为了美国的团结和稳定,提出培育“好公民”,并根据现实需要进行第一次德育改革。其中典型代表是杜威的进步主义德育的兴起和1920年左右展开的直接法和间接法讨论。杜威主张改变古典德育模式,关注生活和现实,反对古典传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”,明确提出“儿童中心(学生中心)”,“活动中心”,“经验中心”的“新三中心论”。在随后的直接法和间接法的讨论中,间接法得以广泛认同,提高和改变美国德育方式。
随着弱化课堂教学和专题教育后,美国的核心价值观教育和青年道德教育出现部分自由化倾向,进入当代科学化德育阶段,国家和社会呼吁国家重视核心价值观教育工作,并提出统一的国家公民教育概念,“加强学生思想政治教育,培育新时期负责任的爱国主义精神的高素质美国公民”。
2 英国的核心价值观教育
英国具有深厚的文化基础和宗教传统,历代教育家把各自统治阶级的价值观念灌输给社会成员,形成英国完备的价值观教育体系。17世纪以前,英国受到西欧大陆宗教改革的影响,特别是古希腊原始“公民”观念,共和精神和宗教神学感染,主要体现为僧侣教育和贵族教育。英国资产阶级大革命和工业革命到来,促生了教育大众化,诞生一大批的教育理论家和思想流派。
典型有洛克(John Locke)的绅士教育理念,把贵族子弟培养成身体健壮,举止优雅,有德行,智慧,才干和魄力的新兴资本家,并且认为,绅士教育只能在家庭进行,不能在学校完成。赫伯特·斯宾塞(Herbert Spencer)科学教育理论,认为在道德,能力和宗教训练上,科学知识最重要,因此,学校应该广泛开展科学知识教育,强调“自然后果”教育法则。赫胥黎(Thomas Henry Huxley)和纽曼(John Henry Newman)的自由主义教育,为反击功利主义思潮,赫胥黎提出在重视科学教育同时不能忽视人文学科修养,主张科学教养和自由主义教育的双重作用;纽曼主张通过自由教育训练,在传授知识同时,帮助学生建立思维方式,以便于其趋向于真理。除此之外,还有威尔逊()的直接教学理论,鼓吹变相的灌输和系统学校道德教学来实现教育目的;麦克菲尔(Peter Mcphail)的情感教学理论,注重学生的态度、感受、信念,以及对学生自尊、个人发展与社会发展关系,其中人际关系和社会技巧是情感教育核心。
3 日本的核心价值观教育
日本国土狭小,灾害不断,但却能依靠强大的民族向心力,凝聚全球资源,打造世界第三大经济体,核心价值观教育功不可没。明治维新打开日本现代化的大门,二次世界大战更是改变日本全貌,使日本有集权专制的帝国体制转变为民主开放的发达资本主义国家。
民治维新后,日本渴望成为像西方那种强国,大胆引进西方近代教育制度,设置修身科,俗称“和魂洋才”,或者“士魂洋才”,但是,为了保护本国传统,在思想上继续奉行“神国主义”思想,并迅速转变为“皇国良民”,走上军国主义道路。二战后,推行民主教育改革,培养具有健全人格的公民,用美国公民教育内容影响改造日本,回复儒家伦理、佛道和大和魂意识,后经过多次改革,注重学生德育和核心价值观的传播,兼顾伦理观,价值观,创造性和国际性。
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本文标题:美、英、日、朝四国核心价值观教育比较研究
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