本文作者：杜丽娟 发表期数：现代职业教育 2023年17期
［摘 要］ 目的：探讨采用“学导式”教学法进行病理学与病理生理学课程教学的方法和应用。方法：根据病理学与病理生理学课程特点，结合护理专业的需求，对高职护理专业19301班学生（对照组）采用传统教学方法，平行班19302、19303、19304班学生（实验组）采用“学导式”教学法进行教学。通过理论考核和问卷调查相结合的方式，评价传统教学方法和“学导式”教学方法的教学效果。结果：实验组学生在考试成绩、自我评价等方面优于对照组。结论：“学导式”教学法有助于提高学生的学习兴趣、自主学习能力和创新思维，促进病理学与病理生理学课程的改革和发展。［关 键 词］ “学导式”教学法；护理专业；病理学与病理生理学
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）17-0133-04
高职护理专业的医学基础课程主要有解剖学、生理学、病理学、病理生理学、护理药理学等。病理学、病理生理学分别以解剖学、生理学课程为基础，起着连接临床和基础医学的桥梁作用。两门课程通过对疾病的研究，使学生深入了解疾病的原因、发生机制、临床表现、转归和结局等。课程的学习将有助于学生更好地理解疾病的本质，并为临床实习和工作提供有效的理论指导。
高职护理专业采用“2+1”的教学方式，即在学校进行两年的理论学习，在医院实习一年。由于职业技術课程与职业技能培训相结合，职业发展要求有一定的硬性技能，以确保其学时的合理分配，因而，高职院校增加了公共基础课和专业实践课的学时，对医学基础课教学时间进行了压缩。随着教学改革的不断推进，许多高职院校已经将病理学、病理生理学课程整合成一门新的课程病理学与病理生理学，学时由原来的108学时缩短至72学时。另外，许多高职院校的护理专业在病理学与病理生理学的学科开设、教学进度等方面采取了临床医学专业的模式，忽略了护理专业毕业生在就业后工作的性质和内容上与临床医生的差异，也忽略了本门课程在今后护理工作中的作用。在这种情况下，病理学与病理生理学课程教学需要根据课程本身的特点和高职护理专业学生的需求进行教学方法的改革和实践，使教师在有限的时间内，将课程时间分配给学生，充分激发学生的学习主动性，满足护理专业的职业需求，有效促进理论联系实践，帮助学生掌握护理专业所需的专业知识和技能。
“学导式”教学法是在教师的指导下，通过学生自学、教师启发引导和辅导答疑以及小组讨论等方式进行的教学方法，从提升学生的自学与探索能力入手，以全面提升学生能力，提高学生素质作为教学活动的主线，充分体现了以学生为主体的教学理念。“学导式”教学法强调教师在传授知识的同时，要高度重视对学生能力的培养，激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力。本文探讨“学导式”教学法在高职护理专业病理学与病理生理学教学中的应用。
一、研究对象和方法
研究对象为2019级护理专业三年制301、302、303、304班学生共169人，其中301班为对照组共43人，采用传统教学方法；302、303、304班为实验组共126人，采用“学导式”教学法。所有学生由同一任课教师分别采用两种教学方法进行授课，以克服不同教师对学习效果的影响，所有学生均为女生，上学期解剖学成绩无统计学差异。
二、教学方法
根据病理学与病理生理学课程各章节知识结构的特性，结合高职护理专业学生的特点，初步构建“学导式”教学法的基本模式：复习巩固—点拨引导、自主学习—探索发现、反馈精讲—解疑演练、归纳概括—深化提高。
（一）复习巩固—点拨引导
该环节教师在课前将导学单发布在线上教学平台，学生浏览导学单，自行查阅资料，按要求开展相应的复习和预习。例如，在讲授“水和电解质代谢紊乱”时，先让学生了解相关的生理知识，通过课前的导学环节，发布需要复习的生理学视频资料，完成课前检测。通过复习巩固旧知识，帮助学生建立起新旧知识的联结。并根据学生掌握知识的程度、教学大纲的要求、教学内容的难易，指出本节课计划讲授内容的整体知识框架及重难点，同时对学生自学提出具体要求。对学生进行引导时可根据教学内容和生活实际的联系，设计一些有针对性、启发性、探究性的问题，以激发学生学习的兴趣和积极性。例如，在学习“休克”时，可设计以下问题：（1）休克和昏厥是一回事儿吗？昏厥通常是一过性的意识丧失，休克呢？（2）休克时血压为什么会降低？（3）外伤或车祸事件中，为什么医生会更多关注不喊不叫的伤者？在这个阶段的设计中，需要围绕课程的核心知识点，教师给予充分的指导，使学生能够更加顺利地完成任务，提高学习效率。
（二）自主学习—探索发现
此环节要求学生依据教师的指导，明确学习目标，开展自主学习，深入理解学习内容，将新知识融入自身的知识架构中。教师在学生学习新课程之前，针对课上需要学习的内容提出相关的问题，由学生利用课余时间查阅材料，对资料进行整理汇总，制作成课件，以小组合作的形式进行课上展示。过程中鼓励学生勇于提出疑惑，从而激发他们挑战，得到教师精准而专业的指导。由于病理学与病理生理学是建立在形态学基础上的，前期教师可以提供给学生相关病理学图片，使学生先建立直观印象，学生带着直观感受进行自主学习，更有助于激发其学习兴趣。
（三）反馈精讲—解疑演练 相关阅读：
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本文标题：“学导式”教学法在护理专业病理学与病理生理学教
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