本文作者：吴旭文 发表期数：现代职业教育 2023年17期
［摘 要］ 在新课程改革背景下，高职思政课教学面临着更大的挑战，需要以问题为导向，对高职思政课教学模式进行创新，以有效提升高职思政课教学水平，培养学生的综合能力，促进学生全面发展。因此，针对以问题为导向的高职思政课教学模式构建的意义、高职思政课教学模式构建的困境进行分析，进一步研究高职思政课教学模式的构建路径，期望能为相关教研人员提供一些可靠的参考依据。［关 键 词］ 问题导向；高职思政课；教学模式；构建困境；构建路径
［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）17-0129-04
近年来，随着经济全球化的不断深入，国外思想文化涌入我国，使得我国人民的思想观念和行为受到冲击，而高职学生处于重要的发展阶段，很容易受到不同思想观念和文化观点的影响，且学生对多元化观点的辨别能力较弱，容易形成一些错误的思想行为。基于这一情况，必须构建以问题为导向的高职思政课教学模式，发挥思政课程的育人功能，帮助学生树立正确的价值观，促进学生全面健康发展[1]。通过深入分析以问题为导向的高职思政课教学模式构建的意义、高职思政课教学模式构建的困境，探究高职思政课教学模式构建的路径，有利于提出一些可靠的参考依据，促进以问题为导向下高职思政课教学的有效开展。由此可见，本文围绕“以问题为导向的高职思政课教学模式构建”进行分析，研究价值、意义显著。
一、问题导向概述
问题导向，即指以解决问题为方向，少做和问题关联不大、捕捉和问题无关的无用功。问题导向，既属于一种工作方法及精神境界，又属于一种原则、政治品质[2]。以问题为导向，无论是在工作，还是在学习过程中，有助于及时发现问题，认真解决问题，以此不断适应新形势，推进新发展。比如，在教育教学领域，以高职思政课教学为例，以问题为导向，能够了解高职思政课教学过程中存在的问题，包括学生层面的问题、教师层面的问题、高职院校教学层面的问题等，通过综合分析相关问题，为高职思政课教学模式的构建提供有效参考，进一步促进高职思政课教学质量的提高。
二、以问题为导向的高职思政课教学模式构建的意义分析
以问题为导向的高职思政课教学模式构建具有多方面的意义，结合实际教育经验来看，其主要意义如下：
（一）重视思考，转变学生的学习思路
以问题为导向的高职思政课教学中，主要就是将解决问题作为方向，帮助学生理解并掌握思政知识。在应用这一方法时，需要将其贯穿落实到教学计划制订、教学目标设置、教学环节的安排等各个方面，从问题出发进行课堂教学，发挥教师的引导作用，让学生在探究中提出问题，并找到问题的解决办法。对学生来讲，问题导向比较强调学生的问题思考、问题探究和问题解决，丰富学生的知识储备，提高学生的问题探究能力和解决能力。与其他课程相比，思政课的思想性及理论性较强，基于问题导向的思政课教学能够对理论知识间的逻辑关系进行梳理，帮助学生掌握这些内容，对学生的认知结构进行完善。例如，在“马克思主义基本原理概论”教学过程中，通过问题导向下的思政课教学，能够改变传统“灌输式”的教学方法，鼓励学生提出问题，对问题进行讨论，之后解决问题，加深学生对所学内容的理解，提高学生的学习质量[3]。
（二）理实结合，完善思政课程体系
以问题为导向构建高职思政课教学模式，学生提问的核心就是找到问题的解决办法，需要将解决问题作为思政课教学改革的核心。思政课的内容都是理论内容，这些内容的实践性和指导性较强，学生在学习中提出问题并解决问题，可以从中掌握理论知识，并提高实践能力。例如，在“中国近现代史纲要”教学过程中，基于问题导向的思政课教学能够将理论与实践结合起来，组织学生参与各种社会实践活动，如参观红色基地等，使学生在实践中获得良好的感悟。同时，教师做出有效引导，提出问题：“人民为什么选择共产党？”学生根据自身的实践经验做出解答，强化学生爱国精神。
（三）鼓励学生探究，培养研究型人才
高职院校作为我国人才培养的重要基地，不仅要帮助学生掌握思政课的理论知识及实践方式，还要联系实际生活和校园生活，对生活中的问题进行思考，探索问题的解决办法，使其养成良好的问题意识。高职学生毕业之后，必然会受到社会现实问题的考验，对这些问题进行剖析，做出有效的处理措施，是学生必备的能力[4]。基于问题导向的高职思政课教学能够根据学生的实际生活及学习情况，引导学生对社会现实问题进行思考，利用所学知识找到问题的解决办法。例如，校园中经常出现垃圾分类混乱、随地吐痰的情况，可以提出问题：“为什么会出现这种情况？”“这种事情的后果是什么？”“怎样去解决这样的问题？”帮助学生了解问题的实质，找到有效的处理办法。
三、以问题为导向的高职思政课教学模式构建的困境分析
虽然以问题为导向的高职思政课教学意义显著，但在其教学模式构建过程中，仍存在一些较为明显的问题。具体而言，其问题如下：
（一）教学设计形式化，对学生主体地位缺乏關注
与其他课程相比，高职思政课的逻辑性、思辨性较强，一些教师采用的教学思路比较传统，比较重视理论知识的讲授，学生处于被动的学习状态，很难掌握思政课知识的逻辑关系及内在联系，且不利于培养提问意识。首先，在教学准备阶段，依据教材对教学内容进行设计，未预测学生在课堂中可能提出的问题，就容易出现跳过学生提问、忽视学生提问的情况，难以及时解决学生的问题。在教学设计环节，未能根据问题导向对教学内容进行设计，由教师直接讲授教材知识，使学生保持“是什么，怎么看”的学习思路，略去了“为什么，怎么办”等问题的思考，严重影响了教师对学生问题意识的培养，加大了问题导向下高职思政课教学模式构建的难度[5]。 相关阅读：
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本文标题：以问题为导向的高职思政课教学模式构建研究
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