“把学习的主动权交给学生！”这是课改的一个响亮呼声。当新课程理念向我们走来的时候，就预示着高中课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，取而代之的是以激发学生兴趣、提升学生能力、开启学生智慧为目标的，充满活力的现代课堂教学。在这种课堂中，教师要引导学生乐于参与、勤于动手、善于研究、勇于表达、敢于质疑，在这个过程中，绝不仅仅是让学生学习，而是让学生会学习，爱学习，学得好。要实现这样的转变，就要求教师既要在课前优化设计教学内容，又要在课上有效驾驭课堂环节。

1 教师在课前要优化设计教学内容

1.1 吃透文本，整体把握，粗线条设计大问题

在既往的教学设计理论中，我们经常说“教学有法”，传统的课程评价也往往着重于教学思路的构架与程序如何，是否环环相扣，是否逻辑有序，是否紧紧地把握住学生的心理并引导其到达认知彼岸。所以教师在设计教学内容时经常会把一个个问题分解成若干小问题，课堂上经常是在完成前一个小问题的基础上再提出下一个问题，这样就导致了学生在课堂学习之前对老师的授课内容及授课思路缺少必要的了解，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。而高效课堂倡导学生在课堂学习之前，先依据老师下发的导学案进行自主学习，这就对对教师的教学设计提出了新的要求。没有了课堂提问时小问题之间的环环相扣，就需要教师在吃透文本、整体把握的基础上，依据确立的学习目标，对自己的教学行为有一个清晰理性的思考和精心的设计，但精心并不等于精细，而是要将之前传统教学中常常设计的一系列相关的小问题整合成几个大问题，从而给学生的学习留有更大的自由度，给生成留足空间，也就是说教师粗线条整体布局，学生细深入有效生成。比如在教授《装在套子里的人》一课时，传统的教学中，教师一般会从人物语言、动作、心理等方面设计系列小问题来引导学生把握别里科夫形象，而笔者对此进行了粗线条的设计：请结合文本，分别为恋爱中的别里科夫、卧室中的别里科夫画一幅漫画。在这个大问题的引导下，学生在自主学习的环节中，自然会深入研究文本，从人物描写的多个方面入手去把握人物形象，最终再以漫画的形式将自己的理解与认识呈现出来。在这个过程中，老师的引导少了，预设少了，让学生可以放开头脑，在自己的阅读中去找寻真正属于自己的阅读感受。

1.2 推敲词句，清晰表达，细研磨提供好范例

高效课堂下的语文教学要求教师提前将导学案下发给学生，先由学生自主完成。在这个环节中因为缺少了课堂提问时师生间交流的及时性，因此教师在设计问题时，一定要认真推敲词句、准确表达，避免学生产生理解上的偏差，影响学习效果。比如讲授《师说》一课时，教师的问题设计是这样的：学完本课之后，请谈一谈你对从师学习的看法。实际上这样的问题就是不规范的，表意不明确的。学生是结合文章来谈？还是联系自身来谈？还是二者皆而有之？似乎就少了必要的限定，而在高考中，此类题目的表述就是极其严密的，是否需要结合文本，是否需要联系现实，题目中都会清楚标明，而不会让学生不着边际的去发表看法。

除了要准确提问外，提出问题后，还要根据具体情况在必要时给学生提供一个可模仿学习的范例。这个范例一定要是教师精挑细选、仔细研磨过的，，它必须具有较强的示范性和启发性，从而让学生可以在仿照示例的过程中有所提升。比如在教授自读课文《老人与海》一文时，教学设计采用以写导读的形式，在导学案中提出了这样的问题：阅读文本，说说你眼中的桑迪亚哥是一个怎样的人，并联系现实谈谈你从他身上得到的启示，写一段不少于150字的文段。为了便于学生操作，提高阅读效率，教师在导学案中就给学生提供了一个文段范例：我眼中的桑迪亚哥是一名伟大的失败者。失败者有什么可敬的呢？作为一名渔夫，他是一名失败者。他没能带着鱼满载而归。可再想想老人在海上与鲨鱼搏斗，捍卫自己战利品决不放弃的精神，又有谁能不对这个倔老头肃然起敬呢？在这个快节奏的世界里，我们每个人都应该学会慢下来，学会欣赏过程。没有人是一生都注定失败的，人的一生就好像是一场未知终点的旅行，重要的不是我们走了多远，而是无论刮风下雨，日晒风吹，你依旧在前进，依旧在享受生命的过程。桑迪亚哥就是这样，他不在乎结果，而是用一个过程来证明自己。”学生在分析范例的内容、层次之后，不难发现范例包含观点、依据、启示三个方面的内容，然后他们就可以在熟读课文的基础上发表个人观点。可以说这样的范例不仅在自主学习环节给了学生很好的阅读思路，而且还可以让学生在模仿中提升写作能力，有助于达成预定的以写导读、以读促写的学习目标

2 教师在课上要有效驾驭课堂环节

2.1 教师要敢于放手

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