摘 要：英语课堂问答关系学生的学习兴趣，关系英语教学质量的高低，同时对课堂教学有着很大的影响。在教学改革的浪潮中，教学评价中的形成性评价一直备受关注，评价策略取舍得当将对学生学习兴趣起到激发的作用。当今社会，大多数的课堂仍然是以教师为中心的传统教学模式，从而导致学生的学习兴趣大大减小，英语学习仍然主要停留在语言知识的层面上，学生的语言综合应用能力得不到有效的提升。本文试图从教师的角度出发，探寻如何提高教师和学生的形成性评价意识，如何通过形成性评价来提高学生学习英语的兴趣，以及如何通过课堂提问来提高课堂教学效率。

关键词：形成性评价；课堂问答；学习兴趣；课堂教学效率

1 引言

随着教育的发展，教育改革在不断地进行，教学性质目标，教学设置模式，教学评价与管理各方面都在改革内容的行列中，其中在教学评价中，形成性评价的作用更加凸显。我国在基础教育的改革中，评价一直备受关注。许多的教育工作者以及中小学教师们在《英语课程标准》[1]的基础上，提出了评价的理念，并在教学中不断地实践和尝试。在大多数英语课堂教学中，教师形成性评价意识相对薄弱，学生更是对形成性评价的意义模糊不清。我国传统的教学评价方式为以终结性评价为主，这种传统的评价方式无疑是存在许多不足之处的。以考试为主的评价方式使英语教学仍然处于应试化水平阶段，中学生主要关注中高考，大学生主要关注各类等级考试，教学也自然以教育考试为导向，然而学生们的学习自主性、能动性、创造性都在无形中被削弱，这值得广大教育工作者的深刻反思。

教学过程主要在课堂内发生，教师与学生的互动是教学过程的关键一环，而课堂问答模式的有效性直接影响课堂中的师生互动，直接影响课堂效率。一套使用的课堂问答模式的形成需要长期师生的共同合作来完成。形成性评价是教学评价中的重要一环，这一因素长期被教师忽略，也不被学生清楚地了解，对于这两个课堂中的重要因素之间的相互关系，以及形成性评价对课堂问答模式的影响，本文将试图从教师、学生、教学评价三个方面来进行阐述。

2 形成性评价

评价一词最早在1967年出现在斯克里文的《评价方法论》一书中，指的是根据某一特定目标，用可比较或可量化的尺度对学生的学习进行合理地评判或评价。他在文中提到“评价是一个单一的过程”[3]，这一说法进而产生了形成性评价和总结性评价。在形成性评价中，常常会涉及到“反馈”的含义，有学者认为，反馈指的是实际水平和某一参照水平之间的差距的信息，并且这一信息可以被加以利用从而来改变这种差距。对于形成性评价和总结性评价之间的关系，也有许多学者试图去阐明。有国外学者认为，形成性评价更关注的是如何对学生的表现和作业进行充分利用，从而去提高学习的针对性和有效性，进而使学生的语言能力得到一定的提高。反之，仅仅只是对学生的学习表现进行了评判，而没有对它们进行加以利用来指出他们的不足和差距，提高学生的能力，那就是总结性评价。因此，从某种角度来说，形成性评价与总结性评价是包含与被包含的关系。

3 课堂问答与形成性评价

3.1课堂问答行为模式

课堂问答是课堂教学中师生互动最直接的表现，包括了教师的提问和学生的回答两个方面。从不同的角度来看，“问”的行为模式是不同的。从提问主体来看，“问”包括了教师提问和学生提问；从被问的内容来看，“问”包括了交际性和非交际性问题。教师的提问和学生的提问之间又有明显的区别，其区别在于教师的提问的设计性更强，能直接获得教学反馈。而学生提问则更能从句子操练和发散思维方面起到更好地作用，因为学生都是能动的主题，特别是基础教育阶段的学生思维都很活跃。对于交际性和非交际性问题的提问，吴进业、花清亮提出“言语交际是外语教学活动的出发点和依据”。[2]交际性问题与非交际性问题在于问题的交际功能性的体现上。同样的，“答”的行为模式包括了单词，短语，不完整的句子以及片段。在英语课堂中，学生最常用的就是单词和不完整的句子，撇开学生的语言能力不说，这表现在学生的心理上其实是一种惰性，这种长期的输出只会对学生的整体英语学习造成负面的影响，值得英语教师的反思和重视。

3.2 课堂教学对形成性评价的忽视

课堂是教学活动和形成性评价实施的主要场所，，课堂教学的质量和效率的高低直接取决于师生的课堂互动。而在教学过程中，形成性评价运用得当与否决定课堂教学的质量。具体说来，课堂中的形成性评价应该包括三方面：教师评价，学生自评，学生互评。然而，在大部分传统的课堂中，形成性评价总是被教师们忽视，不能很好地利用这一点来获得教学反馈，从而更好地帮助学生提升英语的学习和能力的提高。学生也不能在教师的指导下很好地反思自己的学习，重新审视自己的学习策略，这对师生双方都是一种无形的损失。

4 基于形成性评价的课堂问答策略探索

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