摘 要：长期以来，在英语教学实践中，教师仅注重传授语言知识本身，而很少关注情感因素，忽略学生英语学习过程中的消极情感因素对学习造成的不良影响。本文结合《普通高中英语课程标准（实验）》中对情感态度的目标要求，在克拉申的情感过滤假说的基础上，提出从学生的情感因素和学生之间及学生与教师之间的情感因素两个方面培养学生积极情感因素的建议。

关键词：情感因素；情感过滤假说；高中英语教学

1 引言

2001年，教育部将情感态度作为五大课程目标之一列入英语课程标准中，旨在在教学过程中利用积极的情感态度促进学生主动学习和持续发展。《普通高中英语课程标准（实验）》中指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师要积极引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，树立学生的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。然而在实际教学中，很多老师对情感态度目标不甚了解，更不用说实施。教师对学生的情感因素缺乏认识，只顾传授知识，却忽略学生的情感因素对英语学习造成的影响。少数老师虽然关注到学生的情感因素，却因缺乏可指导的理论和可借鉴的方法，找不到对策，情感教学无从下手。学生学习英语的动机普遍不强，部分学生在英语课堂中甚至出现焦虑或抵触心理，学习兴趣弱，自信心不足，由此造成英语学习情感障碍，影响学习效果。

2 克拉申的情感过滤假说

美国语言学家克拉申（1985）的情感过滤假说认为情感过滤阻碍了语言习得者获取可理解的语言输入，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就能学好目的语，第二语言的习得还受到情感因素的影响。他将学习者的情感因素看成一个过滤器，过滤器过滤语言的摄入。情感过滤低，则较多的语言输入自由通过；情感过滤高，则语言输入部分或全部被挡住。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。克拉申认为影响语言习得的情感因素有：1）动机：学生学习目的明确否直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则效果不明显。2）性格：自信，性格外向，乐于置身不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步会更快。3）焦虑。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的可理解输入少；反之，则容易得到更多的可理解输入。由此可见，情感因素在语言学习中具有重要作用。

3 情感因素的界定

要在高中英语教学过程中培养学生的积极情感因素，就有必要先分析一下目前国内外学者对情感因素的界定。

情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己需要的态度的体验（黄远振，2003）。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，需要是产生情感的基础，只有客观事物与人的需要相联系，就有可能产生情感的态度体验（邵瑞珍，1997）。语言界的权威人士JaneAmold认为语言学习或教学中的情感因素指学习者在学习过程中的感情、感受、情绪、态度等（Amold，1999：3）。对于语言教学中的诸多情感因素，JaneAmold把它们分为两种：一种是学习者的情感因素，包括焦虑、抑制、性格、学习动机、态度、自尊等；另一种是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等（Amold&Brown，1999）。

参照国内外学者对情感因素的界定和分类，笔者把影响高中英语教学的主要情感因素归纳为两类，一是积极的情感因素，包括动机、兴趣、性格等；二是消极的情感因素，包括焦虑、抑制等。

4 在高中英语教学中培养学生积极情感因素

情感因素在学生的英语学习中有至关重要的作用，高中英语教师在进行教学的时候应注意培养学生积极情感因素，才能最终达到优化英语教学的目的。依据JaneAmold对情感因素的两种划分，本文作者认为可以分别从以下对应的两个方面来培养积极情感因素。

4.1 培养学生的积极情感因素

克拉申的情感过滤假说认为情感过滤影响语言习得，而动机、性格、情感状态是影响语言习得的情感因素。为了优化英语教学，高中英语教师和学生可以从以下两方面着手培养积极情感因素。

培养兴趣，激发动机。教师应充分挖掘学生自身的固有动机，如好奇心、对学好英语的渴望等，培养学生对英语学习的兴趣。兴趣的产生源自需要。教师可以通过与学生交流、谈话或问卷调查的形式了解学生在英语学习上的需要，依此调整教学，因材施教，使不同的学生在课堂上都能有所收获，满足学生英语学习方面的需要，激发学生学习英语的兴趣，培养正确的学习动机。学生也应该努力找寻自己对英语感兴趣的点，从兴趣入手激发自己学习英语的热情。

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