摘 要：创业教育对于解决大学生就业问题，以及提高大学生群体的创新能力与自主意识，乃至整个社会与经济的发展，都有着深远的意义。我国高校的创业教育起步较晚，目前尚处于初级阶段。本文从多个方面将中国、荷兰两所应用型高校的创业教育进行对比与分析，提出了改进应用型高等院校创业教育的一些建议。

关键词：应用型高校；创业教育

基金项目：安徽科技学院大学生创业教育研究中心课题《中外应用型本科高校创业教育理念比较——以安徽科技学院与荷兰格罗宁根汉斯大学为例成果》（CY2013ZD01）

近年来，随着高校毕业生就业压力的不断增加，选择自主创业的高校毕业生人数逐渐增多，“创业教育”越来越受到各大高校的重视。现代意义上的“创业教育”发源于美国，其主要任务是让学生获得商业头脑、坚实、自尊、知识与技能等成功企业家所必备的要素。在我国，应用型本科高校的目标之一就是培养应用创新型人才。与研究型高校相比，应用型本科高校更为注重学生综合能力，特别是应用能力的培养，，这就需要高校同步开展就业教育和创业教育，并进一步深化[1]，以达到点燃学生创业激情、传授创业知识和技能的目的，，最终实现学生的个性化发展[2]。

1 中荷两国高校创业教育现状

1.1 国内创业教育现状

创业教育在我国起步较晚，但发展迅速。从1999年教育部发布《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出大学生创业教育概念，到2010年，教育部发布《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，并成立高等学校创业教育指导委员会。近十五年的探索，使得我国高校创业教育在创业教学、创业研究和创业实践方面取得了长足的进步[3]。但是，由于起步晚，我国高等教育在较短的时间内缺乏有效的、科学的创业教育方法，造成我国创业教育成效较低。如何将创业教育工作进一步推向深入，确保创业教育为应用型人才培养服务，在应用型本科高校中建构合理的创业教育教学管理体系就显得十分重要。

1.2 荷兰创业教育现状

荷兰自古以来便以贸易与商业作为立国之本。长期以来，荷兰各大高校与其他层次的教育机构有着各种各样的创业教育培训课程。2000年，荷兰在全国推广创业教育，并开展了名为”教育与创业合作计划”的项目。这一计划有四个目标： （1）推广”成功案例”；（2）提升高校的创业理念；（3）加强学生的创业意识；（4）提高教师的创业教育能力[4]。

荷兰高度重视创业教育，在2008年至2011年共投入3300万欧元用于激励创业教育，目标有两个：一是让更多的荷兰教育机构将创业教育融入其理念、组织机构与课程设置；二是使更多的荷兰学生具备创业意识、对创业采取更积极的态度，并在毕业后真正创办自己的公司。

2 安徽科技学院创业教育现状

安徽科技学院是安徽省较早施行创业教育的高校，在2009年就开设了大学生创业教育必修课；2010年组织制定了安徽科技学院大学生创新创业教育实施办法；2011年投入专项资金建立了大学生创业园；2011年，筹建了滁州市首家创业模拟实训室。

2.1 创业教育纳入人才培养方案

2008年，学校与滁州市人力资源和社会保障局合作，引进SYB创业培训项目；2011年，开展了创业意识培训（GYB）和创业模拟实训，丰富了创业教育课程体系，实现了理论授课和计算机创业模拟的有效结合。与此同时，学校在2011年明确将《大学生创业教育》课程列入各专业大二必修课程，在个别经济管理类专业开设创业实践等创新模块课程，在经济管理类大三学生中开设KAB、SYB实训课程。

2.2 加强师资培训，打造专兼职创业导师团队

在创业教育教师的选配上，安徽科技学院采取专兼职教师相结合的方法，专职教师是大学生就业指导与创业教育教研室内的所有教师；兼职教师以经管类教师和就业指导师为主。目前，学校共有5位教师参加了GYB创业培训师培训、6位教师参加创业模拟实训师培训、4位教师参加“高校毕业生就业指导人员系统培训（中级）班”、3位教师参加KAB讲师培训、35人取得了国家职业指导师资格证书，有效提升了教师的业务水平。

2.3 以创业园建设为纽带，打造创业实践和孵化平台

2011年，安徽科技学院大学生创业园正式开园运营，10支大学生创业团队入园，此后每年遴选14支团队入住，为提升大学生创新创业能力搭建了实践平台[5]。学校还建立了大学生创业辅导网，提供包括创业优惠政策、法律事务、小额贷款等在内的创业咨询和服务。

2.4 以KAB俱乐部为平台，浓厚校园创业氛围

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