微课和说课不一样，和常规上课更是有很大差别，它将视频作为形式载体，把教师对某一个重点内容的讲解简短地呈现出来。高中古诗词教学是语文教学的一个特殊组成部分，存在教学方法单一、课堂结构僵化的弊端。将微课形式引入其中，大可对课堂教学起到提速增效的作用。 
　　一、微课的深层含义 
　　微课是为了让学生自主学习效果更加理想而进行的教学活动，它将视频作为形式载体，以某一个知识点为中心。微课的持续时间通常只有十分钟左右，教学目标极为明确，实际上就是将教师的知识用数字化的方式带到学生面前，学生可不受时间和地点的限制反复观看。微课核心内容是教学视频，但却并不仅仅是教学视频，同时还需包括同该视频有关的练习、测试，还有学生对微课主体的反馈结果等。表面来看，微课同传统教学模式下的教学课件有相似之处，然而其内涵完全不同，微课是对教学课件的继承与发扬，它把整体的课堂知识碎片化，让一次微课对应一个知识点，有的放矢；有关的知识点能够贯穿成系列微课，金线贯珠，因此所要传达的知识并不缺失，只是更加有利于学生的自主学习而已。 
　　二、微课在古诗词教学中的作用 
　　首先，学生自主学习的机会更多，不同层次的学生能够同时实现个性化学习。学生在接受教学视频所给出的内容时，如果一时无法全面接受，可以自主选择反复观看重点内容，并且能够即时暂停，或做笔记或做思考，避免教师因为某一句话的疑难而反复讲解，耽误大家的时间。学生若偶尔因事缺课，也不会担心课业无法跟上的问题，如果有查缺补漏的意愿，可以随时打开微课，再现微课内容。 
　　其次，教师利用微课节省下来的时间，能够引导学生进行更加深入的课堂讨论，比如可以分组鉴赏某首古诗词的中心思想，也可以共同研究一个词句意象的无穷韵味等。而教师自身的时间也更加充实，还可以用来多了解学生的学习状态，并分别给予有针对性的指导。 
　　再次，对于学生来讲，在微课的自由状态之下，更容易发现与自身特点相符的学习方法，高中生自主学习意识加强，这样实际上对养成良好学习习惯是极为有利的。久而久之，学生的学习时间更容易合理化支配，学习效率更容易提高。 
　　三、古诗词教学中的微课制作 
　　首先，教师依照既定课程标准预先形成和古诗词各种知识点有关的一系列微课，做到以学生为本，把古诗词教学的重难点同实例相结合。然后注意随时对方法与规律进行总结，通常情况下，每一次微课只针对一个知识点，或者是一个关键词汇，或者是一个语法点，或者是一个诗人的背景简介。一次微课以6～10分钟为宜，通常是7分钟左右，不长不短，正可以应用。比较显著的例子是语法知识点这一块，学生易于出现对词类活用理解不准的问题，教师可以据此情况制作出名词作动词、意动用法、使动用法一类的专项微课。而根据学生只会机械翻译却不能领会诗词意蕴的问题，教师则可以制作与古诗词意境有关的微课，使学生在微课中看到唐诗之豪放、宋词之柔美。 
　　其次，除了新授微课以外，教师还可以根据情况制作一些适用于专项练习的的微课，借以帮助学生进行知识点的巩固与提高。多数高中古诗词课文要求学生熟读成诵，据此，教师可以制作一些古诗词填空、古诗词联想背记的内容，也可以针对每篇古诗词专门制作一些重点词句的翻译练习。比如李白的《蜀道难》中奇词异句较多，便可以提供一次或者更多的微课练习机会，以方便学生自主练习。 
　　四、微课在古诗词教学中的应用 
　　首先，在课前，教师要使学生明确利用网络进行微课学习的基本原理与方法，并建立以班级为单位的论坛和QQ群等，将微课上传至网络，以方便学生下载与学习。上传时可以一次完成，也可以视教学需要分成多次。 
　　其次，在正式授课时，学生借助网络多媒体教学工具直接欣赏、学习微课内容，同时可以把自己一时难以吸收的知识标记出来，并向教师询问，除了询问，还可以借助事先划分好的小组进行交流探究，如果仍无法解决，可以暂时搁置问题，直接进行接下来的学习，待到课下时间充裕时再反复研究。在利用微课进行练习时，给出的答案可能正确，也可能错误，同学之间可以借助网络互相参考印证。 
　　最后，教师要根据微课所起到的作用，与学生共同评析微课效果，这一环节是微课区别于教学课件的主要特点之一。教师的主动反思能够帮助自身更好地制作接下来的微课，而学生的意见则能够让教师更准确地制定出关于微课次数与频率的计划。 
　　古诗词的学习更加看重自我感悟，也就是说更多依赖学生的自我认知，这和微课的内涵是可以相互沟通、相互借鉴的。因此，在进行古诗词教学时有必要使用微课。微课运用得当，对于教师而言，能够提高课堂效率；对于学生而言，则可以促进自主学习，可谓双方皆有裨益。 

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