郑志芳

摘要：为了充分发挥学生学习的主体地位，提高课堂效率，化学教学实施五环模式改革，本文就该模式实施过程中对五个环节的设计谈谈体会和对此模式的思考。

关键词：自主学习、设计、思考

 随着新课程标准的实施，学生的主体地位越发突出，让学生动起来、让课堂活起来、让效率高起来、打造生命化课堂、这些都成为新课程标准对课堂教学提出的本质要求。化学课堂实施“导学研讨、训练拓展”的改革，其实质是学生自主学习主导下的互动教学，正是体现这种高效性的课堂教学的改革，该模式包括“课前预习导学—当堂检测反馈—课堂互动研讨—课内训练巩固—课后拓展提升”五个环节,模式中每个环节既是独立的个体，彼此又密切相关。下面就高中化学课堂教学中实施自主学习谈谈个人的践行体验。

一、化学教学实施自主学习的体会

1．课前预习导学案的设计

化学“导学案”的设计要以符合教学规律和学生的认知发展规律为前提，以课程标准、教学内容、学生已有的知识经验为依据，融合学习目标、学习重难点、学法指导、问题解决、反馈评价于一体的能引导学生自主学习的导学方案。“导学案”关键在“导”，即教师的引导；核心在“学”，即学生的自主学习；体现在“案”，即具体呈现方式。一份优质的导学案，其教学价值应体现在以下三个方面：一是体现学习目标的任务单；二是引导学生自主学习的思维图；三是指导学生学习的资料包。我在使用导学案过程中结合学生的反馈，觉得导学案中的自学检测题如果能以几个有一定思维容量和思维层次的问题的形式引导学生进行思考，更能激发学生主动探索、理解所学知识，预习效果会更好。例如化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”的预学案的自学检测题可以改为这样设计：（1）为什么液态水变成水蒸气只要100℃，而要使水分解变成氢气和氧气却需要通电？（2）化学反应中物质变化的实质是什么？（3）从原子核外电子排布的知识分析HCl和NaCl的形成过程，说说共价键与离子键的特点与形成条件。（4）说说化学键类型与离子化合物与共价化合物的关系。通过以上四个问题把本节教学涉及到化学键的概念、物质变化的实质、共价键与离子键形成过程与特点、化学键类型与离子化合物与共价化合物的关系的知识与能力目标，分解成一个个小问题，学生预习时更有目的性、更容易理解、更有积极性。

2. 当堂检测题的设计

“当堂检测”是在教师授课前在课堂上利用几分钟的时间对学生所学的知识进行检查测试，既可以检测学生的学习效果，又能够促进学生的高效学习，它是实施课堂优化教学的重要手段，是提高课堂教学质量的有效方法。在课前预习中，教师并不能全面了解学生的的预习效果，而当堂检测能暴露学生对新知识应用上的不足，检测后得到及时全面的反馈，就能成为教师进一步调整教与学的新信息，根据反馈教师可制定出相应的措施予以帮助，促进学生智力技能的形成。因此，“当堂检测”题的设计非常重要，习题要少而精，必须紧扣本节教学的知识点，检测学生是否对知识理解，并学以致用。例如：化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”的课堂检测题可以改为这样设计：下面是我们熟悉的物质：①O2  ②NH 3 ③Ne  ④SO2  ⑤NaOH  ⑥MgO  ⑦MgCl2 (1) 不存在化学键的是  ；(2)这些物质中，只含共价键的是 ；(3)只含离子键的是   ；既含离子键又含共价键的是  ；(4)属于共价化合物的是  ；属于离子化合物的是   。这一题中(1)问的设计包涵了化学键概念的理解；(2)和(3)两问的设计涵盖了对共价键、离子键概念的理解和形成条件的判断；(4)问的设计涵盖了共价化合物和离子化合物两个概念的应用即化学键类型与物质类别的判断,这样的检测题只要一题就可以检测本节课所有的知识点。

3. 课堂互动研讨的设计

“课堂互动研讨”是一种通过有意义的互动的作用达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造等重要的语言交际活动，涉及到学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面，在互动过程中，学生不断地建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开拓视野，同时提高了学生的实践能力，在这过程中教师引导学生积极参与活动，当课堂讨论到了“山重水复疑无路”时，教师要抓住时机点拨，就能收到“柳暗花明又一村”的效果，起到水到渠成的作用。在课堂互动研讨环节教师可从四个方面搭桥：一是指给学生思维方法；二是利用所学知识解决问题；三是指导学生查阅资料；四是讲授有关学生欠缺的知识。例如：化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”教学中，教师只要讲清以下几个点：（1）对化学键的定义强调三点：相邻、强烈、相互作用。（2）强调化学反应中的物质变化的实质是旧化学键断裂和同时有新化学键生成。（3）动画演示HCl和NaCl的形成过程，引导学生从成键微粒、成键原因、成键本质等方面找出共价键和离子键之间的异同点，然后把从具体事例得出的结论推广开来，重点强调共价键、离子键的形成条件。（4）强调离子化合物中含有离子键，也可能含有共价键；共价化合物中只含有共价键，一定不含离子键，加深学生对化学键类型与物质类别的关系的理解。

4. 课内训练巩固题的设计

美国心理学家加涅认为，掌握与运用规则，可能是人类最重要的智慧技能，要把规则牢固掌握，运用纯熟就必须反复练习，这个观点是符合学生的认知规律，因为学生的学习过程是把教材知识结构内化成自己的知识结构的过程，课堂上教师的讲授只是帮助学生形成初步的知识框架，如果没有课内训练巩固题，学生很难把新旧知识紧密的联系起来融会贯通，也很难使形成的认知结构更完善、更充实。由此可见，课内训练巩固是学生掌握知识形成技能的必要途径，是提高学生能力，发展思维的重要手段，它应当具有计划性、全面性、限时性，是提高课堂教学质量的现实选择。因此，课内训练巩固题的设计要能检测学生通过课堂互动研讨后是否已掌握本节的知识点，并且对本节教学内容中的重难点进行有效突破。例如：化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”的课内训练巩固题题可以改为这样设计：下面所列的是一组你熟悉的物质：①CaCl2  ②CH4 ③KOH  ④HNO3  ⑤CO2  ⑥ N2   ⑦He  ⑧NH4Cl(1)这些物质中，不存在化学键的是什么？(2)这些物质中分别存在哪些类型的化学键？(3)请分别找出属于离子化合物和共价化合物的物质。(4)对这些物质，你是否有其他的分类方法？标准是什么？题1的设计对化学键的概念以及化学反应中物质变化实质的进行突破；题2的设计几乎涵盖本节教学所有的知识点，既突出重点又能有效突破难点，特别(4)问让学生明白根据化学键类型对物质进行分类，只是物质分类的一种方法，根据不同的标准物质有不同的分类方法，充分培养学生的发散思维。

5. 课后拓展提升题的设计

课后拓展的训练有助于巩固学生所学知识，提高和拓展学生的思维，培养学生综合运用知识的能力，从而使学生学习积极性和主动性都得到提高，通过恰当的习题加以拓展深化，不仅可以拓展出更丰富的化学问题，有助于培养学生的创新能力和应变能力。因此，课后拓展题目的设计可以是比较综合的题目，或对本节重难点知识的灵活应用的题目，它不仅要涵盖本节的基础知识，为学生提供应用知识的空间和拓展知识的机会。例如：化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”的课后拓展提升题可以改为这样设计：1. 下列变化化学键被破坏，但不属于化学反应的是（ ）A.酒精溶于水 B.液态水变成气态水 C. 电解水 D. NaCl溶于水电离出Na+和Cl-   2．下列所有元素形成化合物时，既可形成共价化合物，又可形成离子化合物的是（ ）A、H、O、S  B、Na、S    C、Mg、Cl   D、N、H、O上述题的设计是包涵对化学键、化学反应、共价键、共价化合物、离子化合物的概念的灵活应用。

二、化学教学实施自主学习的思考

1.情感激励促自奋

心理学研究表明，学习者的学习效果受学习动机的制约，而学习动机的强弱直接来自于情感因素。课堂教学过程实质上就是师生交流、心灵碰撞的过程，师生间的情感交流十分重要，教师创设民主、和谐的学习氛围，恰到好处的表扬与鼓励学生，都能有效增强学生的学习动机。因此，在教学中教师要充分尊重学生、相信学生、肯定学生，给他们提供一个自主学习的空间，促使学生自奋其力。

2.优化小组促合作

合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以交往与合作学习的前提。合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，还通过情境因素促进学生的认知发展和非认知品质的提高。因此要优化小组组合，尽量做到组间同质，组内异质，让学力各不相同的学生组成一组达到优势互补，这样小组讨论时才能充分发挥交流与合作功能，使学生对问题的认识达到应有的深度和广度。

3．搭设台阶促发展

维果斯基的“支架式教学”提出了学生的“最近发展区”理论，在教学中为了让学生能顺利的从现有的发展水平达到“最近发展区”，教师应该给学生提供支架，通过激活知识生长点，设置合理的思维台阶，帮助学生快速找到解决问题的切入点，经过独立思考、小组讨论和探究等活动，顺利的生成知识，形成自主解决问题的技能和方法。在教学中搭设思维台阶有利于学生实现在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义构建。

总之，高效课堂教学要求教师要创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。在化学课堂上，教师要把更多的时间和空间还给学生，放手让学生思、议、探，不仅能充分发挥学生的主体能动性，而且能从根本上改变学生的学习方式，教师也真正实现了化学教学理念中“教为不教，学为创造”的价值追求。

参考文献

［1］徐宾.化学“导学案”的有效编制与使用［J］．《新课程》杂志，2012(8)

［2］毛杨林.化学教学“为不教而教”的实践与思考［J］．中学化学教学参考，2012(3)

作者简介：郑志芳 ，女， 教育硕士，福建省福安市第一中学，355000，化学学科

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