摘要：置身于哈尔滨市朝鲜族族学校“小班额”背景，通过教学方式的转变促进学习方式的转变。基于“以生为本”、“以学定教”、“教学生学”等理念，引导学生变“要我学”为“我要学”，变“接受学习”、“机械学习”为“主动学习”、“创新学习”，把“讲堂”变为真正意义上的“学堂”。

关键词：小班额；朝鲜语文；教学方式；学习方式

朝鲜语文课程标准提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体。朝鲜语文课程必须根据学生身心发展和朝鲜文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

本文基于哈尔滨市朝鲜族族学校小班额现状，通过有效转变教师的教学方式和学生的学习方式，使教师能够把课标的理念和要求自觉在小班额教学中加以运用和落实，探索教学方式与学习方式有效性、创新性和持续性变革的有效途径为研究目的。

一、研究目标及内容

(一）研究目标

在哈尔滨市朝鲜族初中朝鲜语文学科教学中，针对小班额现状，充分开发和利用小班额教学优势，以学生的学为基点，改变单一的教学方式，根据教学内容采取适合的教学方式来促进自主学习、合作学习、探究学习、体验性学习、实践性学习等学习方式的转变为主要研究内容，提高学生学习的兴趣、能力和水平，切实提高课堂教学质量。

（二）研究内容

1、研究初中朝鲜语文教材内容的特点分析及教学内容的处理方式。

明确新课程标准的要求，分析教材的特点，把握好教材结构，注意每单元内容的自身特点及内在联系，对教材内容进行系统研究。在这基础上根据不同题材、不同课文的教学内容，重点、难点，选择适合的教学方式来促进学习方式的转变。

2、有效转变哈尔滨市初中朝鲜语文教学方式和学习方式的典型案例研究。

通过案例研究，总结、提炼有效教学方式和学习方式的个性和共性问题，探索其基本特点和规律。在课堂教学中，一是改变以往单一的传授式教学，通过情景、活动、尝试等教学方式，使学生的学习方式从被动的接受知识向主动的体验学习转变；二是明确“教”与“学”的关系，“以生为本”、“以学定教”，使学生的学习方式从消极转为积极；三是挖掘丰富的课程资源，加强朝鲜语文与生活的联系，使学生的学习方式从封闭转为开放。

3、小班额教学中充分发挥时空资源优势，有效转变初中朝鲜语文教学方式和学习方式的研究。

小班额教学由于班级学生数少、人均时空大，因而师生交流机会多，在教学活动的组织与开展方面具有很大的优势。一是开放课堂，扩大学习和活动空间；二是在课堂上面向全体学生，因材施教，关注学生的每项活动，成为学生学习和发展的合作者、引导者和促进者；三是充分利用时间、空间，创设情景，使学生在轻松愉快的气氛中，自主独立学习、合作探究学习；四是教师根据学习需要，把学生进行同质或异质分组，促进交流合作和个性化发展。

二、研究的主要做法

（一）根据教学内容，选择适合的教学方式来促进学习方式的转变,提高教学的有效性。

    1、在初中朝鲜语文教学中主要采用的教学方式和目标取向归纳如下。

直接讲授式（认知性）：教师通过口头语言向学生直接讲授知识、技能的教学方式。它有直接教给学生学习方法的优点。

启发式（互动性、思维性）：根据教学目标、内容、学生的认知水平，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。

探究式（思维性）：以教师的启发诱导下，学生对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种方式。

合作式（过程性）：学生为了完成共同的任务，最大发挥学生间相互作用，对所学习内容比较深刻的理解和掌握，进而达成课堂教学目标的一种方式。

反应中心式（情感性）：文学作品鉴赏课采用的教学方式。重视学生对作品的个性化反应，通过对话、讨论、比较，加深对作品的理解。

问题式（生成性）：以问题为驱动，以培养学习者的问题意识、批判性思维的技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的教学方式。

启发创新式（表现性）：通过语言活动启发创新思维为目的的学习方式。阅读、口语交际等教学中，通过“换位角度思考”，“扩充内容”，“鉴赏与批评”等学习活动，培养创新思维的方法。

过程中心阅读指导（技能性）：强调读的训练，在读前、读中、读后，一系列阅读过程和实践中，教给学生阅读方法和阅读策略的教学方式。

过程中心写作指导（技能性）：注重写作过程指导，提高写作能力的方法。

语言技能整合指导（生成性）：听、说、读、写各个领域课程资源进行整合，注重知识之间的联系，促进学生语文能力整体发展的教学方式。

2、选择中学朝鲜语文教学方式要遵循的原则：一是正确把握朝鲜语文教育的特点；二是努力建设开放而有活力的朝鲜语文课程；三是要综合考虑学习目标、学习内容、学生特点、教师自身情况，选择适合的教学方式和学习方式，在实际操作中灵活处理，有效提高课堂教学效果。

（二）合理设计与运用学案，有效转变教学方式与学习方式

    学案是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。

    编写学案的时候教师“以学生的学”为出发点，遵循课程标准和教学内容，认真研究教材，依托学生认识发展规律和心理特征，设置栏目及内容。既要以双基为主、层层推进、简洁明了、清晰自然、目标明确，又要渗透课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，分层提出问题，即基本掌握的问题、理解运用问题、深化探究解决的问题，明确学习方法，引导学生快速掌握本单元知识、要点，完成学习任务。

    朝鲜语文学案组成的要素及主要内容有，学习目标及重点，学习方法，学习过程，包括语文知识、积累与应用、阅读理解、知识延伸等学习内容。学案的利用一般分为三个阶段：一是自主学习阶段，安排在学习新课文的第一节课，学生独立完成学习任务；二是合作探究学习阶段，安排在学习新课文的第二节课，师生互相讨论和研究学案内容，解决学习中的各种问题；三是巩固和提升阶段，主要是“整理—巩固—延伸”阶段，学生通过整理学案进一步巩固知识的掌握，梳理知识脉络，也可以查找与课文内容相关联的课外资料，丰富知识内容，提升学习效果。

    学案的有效利用体现了“教学生学”的教学理念，教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，有效转变教学方式和学习方式，提高教学的有效性。

（三）组织小组合作学习，促进班级学习共同体建设

    小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，使得小组成员之间互助互惠、共同达成教学目标的学习方式。小组合作式学习是课程标准所提倡的学习方式，是提高学生学习效率的有效方法，也是开放课堂，扩大学习和活动空间，营造轻松愉快的学习氛围的途径。

    根据不同的学习内容和学生的差异，有意把学生进行同质分组或异质分组，因材施教，促进交流合作质量和个性化发展。在小组学习中，每位学生都有机会发表自己的见解，通过小组内、组间、师生间的合作讨论，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决问题，这一过程是知识内化的过程。合作学习能够使师生全身心地投入和真诚合作，有助于形成班级学习共同体，促进全员发展。

（四）小班额教学中充分发挥时空资源优势，有效转变教学方式和学习方式

小班额教学由于班级学生数少、人均时空大，因而师生交流机会多，在教学活动的组织与开展方面具有大班额授课制无法比肩的优势。

教育者、受教育者、教育媒体构成教育活动的三要素。由于小班额学生的数量变化，这三要素之间的相互交流接触的频率增高，有效地促进课堂的互动性，增进师生之间的互动合作和情感交流。而且小班额留出教室的大空间，教室不仅可以自由排列座位，自愿组合，灵活布置学习空间，有利于教学方式的灵活运用，使班级由以教师为中心的教学环境变为以学生的自主活动、自主学习、合作学习为中心的学习环境。使教学环境更具人文性、开放性、情感性和生活性。

三、取得的成果

我们在小班额教学中，有效利用“小班额”特点，组织自主式、合作式、探究式、体验式等教学方式，并遵循因材施教原则、教学相长原则、启发创造原则，形成了教师教学方式与学生学习方式转变的教学模式及相应策略。

（一）初步构建“初中朝鲜语文阅读教学模式”

其基本教学结构为，创设情景、目标认同→自读自悟、自主学习→质问疑难、合作探究→联系生活、积累运用。

（二）探索了“朝鲜语文竞赛复习法”

“竞赛复习法”是借助竞赛的形式复习已学知识的一种教学方法。具体的说，在小班额背景下，以小组为单位采取竞赛的形式复习朝鲜语文知识，达到巩固和掌握知识为目的的教学方法。“竞赛复习法”的步骤为，准备阶段→复习阶段→竞赛活动→评价及总结阶段。

（三）初步形成写作讲评课型

“集体互动习作评改课”基本流程为，教师提出修改方法→选好修改文章→学生独自或分组或全班修改→教师指导修改→整理修改好的文章→宣读修改的最终结果。

“双向互动习作评改课”基本流程为，教师针对学生实际习作水平,提出分层次评语及修改要求→学生自修或学生与教师共修→教师检查→整理修改好的文章。

“读写一体习作课”基本流程为，阅读文章→理解文章内容→掌握写作特点→根据要求模仿或创造性的写作。

（四）“四研”互助式教学模式的应用

“四研”互助式教学模式改革，就是在“自主学习”的基础上，组织“小组研讨”、“合作展示”、“升研”等学习过程，让学生更加积极地参与到课堂学习的过程之中。“四研”，即：自研、组研、展研、升研；“互助式”的核心理念，即：自主、合作、探究。

以上教学模式在强调调动学生学习积极性的基础上，体现学生的主体性，注重学生学习中的亲身体验，重视学生学习中的过程与方法，重视对学生创新思维和实践能力的培养，其教学效果是明显的。

四、存在的问题及建议

（一）存在的问题

1、改变了以往教师独占课堂，学生只是“专听”的现象，但是教师依然为了赶进度，以教师的意愿急于得出结论，忽视学生知识形成过程的现象存在。

2、小组合作学习的学习在“质”上取得成效需要进一步的研究和探究。学生在合作学习过程中，部分学生合作意识的淡薄，有“小动作”，“谈闲事”，妨碍小组活动，影响学习。

3、改变教学方式，新的教学模式操作不熟练，影响了教师的课堂教学调控。教师调控不好课堂教学活动的流程，导致课堂教学任务完成不了的现象。

（二）建议

1、转变教学方式，应该把着力点放在让学生主动地、实质性地参与教学过程，教师要面向全体学生，赞赏每位学生独特的、富有个性化的理解与表达；转变学习方式，应该要把学生认知过程中的认识、发现、探究、感悟、表现等活动突显出来，使学习过程更多地成为学生朝鲜语文实践活动的过程，体现学生学习方式的多样化，要注重实效，而且教学方式要服务于学生的学习方式。

2、在教学过程中必须注意，能让学生动手、动口、动脑的活动，就尽可能不要代替包办。教师的任务在于调动学生的积极性，促使学习者主动去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，同时，教师为学生的学习设置情景，创设氛围，设计活动，指导学生的学习。

3、每种教学方式都有其各自的优势和教育功能，教师要熟悉每种教学方式的鲜明特点，在课堂教学中有利于发挥好其教育功能。而每种教学方式也有一些局限，同时，每种教学方式不可能完全独立。因此，在实际教学过程中，以一种教学方式为主，多种教学方式综合运用，有机结合，相辅相成，实现课堂教学的有效性。

4、在小班额教学中，充分利用“小班额”优势，关注学生的主体性和差异性，关注教学过程中的互动性、趣味性和实践性，建设开放的学习环境，关注多元化、个性化教学评价，教学的组织形式适应教学理念的变革和教学方式的改变，构建适合本校小班额教学的个性化课堂教学模式。

总之，教育目标的实现需要学生构建的学习方式来完成。学生学习方式的构建则必须依赖教师教学方式的改变。在朝鲜语文课程实施中，教师要切实转变教学方式，促进学生的发展。

参考文献

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(本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2012年度(重点)课题“小班额背景下有效转变初中朝鲜语文教学方式和学习方式研究”成果，课题编号JJB1212017)

作者简介：俞顺福，黑龙江省哈尔滨市教育研究院，150020，基础教育教研工作

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