美育，也称为“审美教育”，是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。2001年7月，教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在语文课程的总目标中又说：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”这就明确地肯定了语文教育的多重功能和综合性质，肯定了语文教育作为素质教育的一部分，同时肩负着美育的使命。但是，纵观现在的小学语文课堂，有少数语文教学忽视了对学生美的熏陶，忽视了通过文本对学生进行认识美、鉴赏美、创造美的能力的培养。如阅读教学中，教师把一篇篇文质兼美的课文肢解为孤立的字、词、句，课堂上纠缠于离开了课文整体背景的字、词训练，使学生不知所措。缺乏审美教育，就打动不了学生的心，激不起学生的学习兴趣，审美教育是语文教育的一个很重要的方面。因此，小学语文教学中，必须注重学生审美能力的培养。随着科学技术的发展，多媒体的运用帮助教师完成这项任务。

一、以教材为依托，利用多媒体通过课程文本对学生进行美育教育。

小学语文教材编选的课文，都是古今中外思想健康，文质兼美的作品，其中不乏名家名篇，这些作品里包含着丰富的美学内容，教师在深入文本、钻研教材中要善于挖掘蕴含在作品中的美学内容。在语文课堂教学中，教师应充分利用文本，启迪学生的审美思维，激发学生的审美激情，使学生受到美的熏陶、美的浸染，得到美的启示，从而进入美的境界；让学生在课堂学习中发现问题、探究问题、解决问题，享受豁然开朗的愉悦。

1、利用多媒体视频，带学生入境，在感情朗读中体验自然美。

朗读是语文教学中至关重要的一个环节，教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。借助多媒体，通过朗读使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者、与文章产生共鸣，激发学生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升华。

《桂林山水》是一篇写景抒情文章，课文紧紧抓住了桂林山水的各个特点，配以优美、简练、生动、传神的语言，生动形象地展现了桂林山水的美景，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者对祖国山水的热爱之情。

为了让学生感悟到大自然的美好，我先播放了桂林山水的视频，带领学生进入情境，同时注重了朗读指导，让学生在朗读中感悟体会。

第二自然段漓江的水。在作者的妙笔之下，漓江的水与波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖形成了鲜明的对比，突现它独特的美：“静”“清” “绿”。作者荡舟漓江后情感的流露，视觉的与众不同，写法上的温婉细腻，使每一位读者都置身于美景之中，陶醉于美景之中，优美的多媒体视频将学生带入情境。而欣赏美景的同时，那一串串文字又仿佛是灵动的音符，为读者奏响漓江水优美的乐章。我让学生抓住了 “波澜壮阔”“水平如镜”等词语，这是一组对比，读的时候语气的对比要突出，“这样”需要重读，领起下文。“静”“清”“绿”是强调，呼应上面的“这样”。对于漓江的赞美，读时用舒缓的语气，经过朗读的指导，学生似乎随着作者走入了那连绵不断的画面，感悟到大自然的美好，受到美的熏陶。

2、在配乐朗读中，品词析句中感悟人性美。

在阅读教学中，引导学生品味字词的妙用，语句的含义，让学生在加深对课文理解的基础上，培养学生鉴赏美的能力。

如在教学《地震中的父与子》时，要求学生找一找文中描写父子的哪些句子令你感动?用笔画下来,说说感受，如:从“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句中通过“挖”及想象其它动作词,更深一层的感悟父亲的劳累,和这种了不起的伟大的父爱。在感受父亲的伟大时，我还利用时间对比的方式让学生感悟父亲挖的时间的漫长，从中体会到父亲挖的决心。从外貌的描写中，抓住“满脸灰尘”“布满”“破烂不堪”等词语，感受父亲的疲惫与辛苦。

   再如,感受儿子的了不起：抓两个句子，其一是儿子和父亲的第一次对话，“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，你总会和我在一起！”抓住了“一定”“总会”等词语，了解他对父爱的坚信不疑，展现出了儿子勇敢的一面。其二是第二次对话“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”儿子让其他同学先出来的画面，抓住“让”字感悟儿子是一个舍己为人的孩子。这些都源于一句话“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这句话是连接父子感情的一个基点。让学生体会到阿曼达的无私，先人后已，灾难面前镇定,从容的品质。感悟到人与人之间先人后己、无私无畏的人性美。

3、借助多媒体电影，在创设情境中感悟精神美。

我们教育的对象——小学生，他们毕竟受知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还要为他们创设情境，充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，不断体味文章所表达的美的意境，培养学生的审美意识与审美能力。

如在教学《狼牙山五壮士》时，教师先播放一段《狼牙山五壮士》的电影片段，将学生带入情境，然后，老师指名读课文：初读想象五壮士的形象。接着通过“顶峰歼敌”的影片回顾为他们创设的情境，体会五壮士与敌人作战到底的目的，是为了部队和人民，更加为了祖国，所以，学生对五壮士无比崇高敬的真情实感，自然而然地流露出来了。在学生形象感受语言文字的基础上进行朗读训练，使学生置身于文章所描述的情境之中，并把真情实感表达出来。在讲“顶峰歼敌”时，演示五壮士在顶峰用石头砸敌人的壮烈场面，使学生像五壮士一样“进入阵地”，学生深深被五壮顽强的英雄气概和高度的革命责任感所感染。为了突破五壮士为什么要跳崖这个难点,通过教师范读和五壮士英勇跳崖的片段,在具体的情境中，学生理解五壮士完成任务后的喜悦和对祖国无限依恋,对人民无限热爱之情,体会他们视死如归的英雄气概，感悟到革命战士的精神美、思想美，更加清楚地了解今天幸福生活的来之不易，更加热爱社会主义的祖国。

二、拓展课外阅读资源，培养学生审美能力。

新的教改要求，新的形势，新的教材，新的任务建立起新的思维方式，完成思维方式更新，就需要有新的办法和思路，采用课内外阅读相结合，通过语文实践活动提高小学生的审美能力。在阅读教学中重视课外延伸，以一篇带多篇，鼓励孩子们阅读大量的书籍，在教师的帮助下，将文本归类，不同的文章有不同的赏析方法，通过课内阅读、课外拓展等语文实践活动，帮助学生提高审美情趣。

教学中，我注重课内外阅读相结合的学习方法，通过开展语文实践活动，利用多媒体，孩子们上网、搜集资料，引导学生爱读书，由课内延伸到课外，教会学生从文本中发现美、欣赏美，同时探索出提高小学生审美能力的途径与方法。创建有效的提高学生审美能力的方法，通过开展语文实践活动，让学生养成良好的读书习惯，从文本中感悟自然美、人性美和精神美，受到美的熏陶，切实提高学生的审美能力。

如在教学《触摸春天》一课后，我们进行了拓展阅读，让学生阅读《爱的声音》和《我看见了大海》。《触摸春天》告诉我们谁都有热爱生活的权利，通过“拓展阅读”可以将学生已经获得的感受延伸开来，使他们获得对生命的多方面的认识，从而更加珍惜生命，热爱生命。此外，还进行了拓展习作，写一写身边关于生命的故事，把自己的感悟写出来。通过对课内、课外的整合，孩子们写出了许多令人感动的故事，如有的学生从残奥会上感悟到了残疾人坚韧不拔的精神；从小草的“野火烧不尽，春风吹又生”中感悟到生命力的顽强。同时，孩子们还结合自己的生活实际谈了许多如何改变自己，让自己活得更有价值，更有意义的想法。有的孩子说：“以前我遇到什么事都先想到自己，总抱怨爸爸、妈妈偏向别人，现在我知道了，只有不断的去帮助别人，生活得才更有意义。”有的孩子说：“我以前总是怕困难，现在我知道了，残疾人比我困难多了，我遇到的困难简直不值一提，我再也不会怕困难了，我会迎难而上。”……通过拓展训练，孩子们更加热爱生命，懂得了什么是“美”，什么是“丑”，提高了学生的审美能力。

我们还组织开展“好书伴成长  书海尽徜徉”系列读书活动，我们以班级为单位开展活动。根据学生的知识基础，认知水平，年龄和心理特点，以及课文单元主题，不定期地向学生推荐适合阅读的课外读物，让孩子们在课外读物中提高审美能力，受到美的熏陶。

总之，在阅读教学中，抓住审美教育这一课题，充分利用多媒体课件，从多方面，多角度有效地培养学生的审美素养。使学生在审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而升华美的情感，培育美的想象，激发美的创造，最终使学生在语文学习中获得精神愉悦，个性化的审美体验，培养学生倾听欣赏能力、发现问题的能力，帮助学生形成正确的人生观、价值观，全面提高学生的语文素养。

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