韦芳

师傅是一盏点燃的灯。走过来，靠近他。这不是知识的传递，而是生命自身的传递——正象你把一盏未点燃的灯移近一盏点燃的灯，然后火焰一跳。而且，你可以用一盏灯点燃成千上万盏灯，而点燃的灯依然如故，什么也没有失去，只有火焰在跳跃。

           --------奥修

叶圣陶曾说过：教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。课堂自学作为自主学习的一种方式，要求在课堂上留出学生自学时间，以生为本，用好自学导案。在实践过程中深有体会：学生课堂自学有利于提高课堂教学的有效性。那么，如何培养培养学生课堂自学能力？

严打---自主学习的“假”自学。例如：高中政治必修一经济生活 揭开货币神秘面纱教学案例中，教师先安排学生自学15分钟，完成三个目标任务：商品的概念、货币的含义和职能、纸币的概念。在15分钟的自学时间里，学生只需要把书上的几句很短的黑体字记下了，就算完成任务了。15分钟后，教师检查，学生对答如流，教师非常高兴地表扬学生，说学生的自学能力提高得很快。看书，是一种自学方式，但对一些适合探究的知识，看书就容易直接看到结论，就不能经历知识产生的思维过程（揭开货币神秘面纱），学生的收获也就要大打折扣。用15分钟记住几句话，是教学中典型的“假自学”。

规范----课堂自学的方法要求。学生自学时围绕自学导案做到三要两竞：①读写要有序（划出重要的概念、定律）②读思要结合（记下疑点难点，课堂上注意老师的解释分析。）③善疑要好问（设计问题，写下自学问题。）第三步最难，但只要教师能做出示范并且一直坚持下去，相信学生一定能做到。两竞：一竞指组内同学提出问题竞争，谁最最全面、最具有代表性，筛选出代表小组的问题。二竞指组与组之间的竞争。由某一组提出一个问题，由其余的小组进行回答，比一比哪个小组的答案最全面、最正确。前期教师留足更多阅读时间，不主张合作学习，不主张课前预习，就在课堂逼着学生自己阅读教材，提出问题，思考导案。问与答过程中教师对学生难于掌握的难点、重点做出讲解、说明，学生自学成果得到肯定和表扬。对于那些懒惰、学习成绩跟不上的同学是一种鞭策同时也为他们树立了榜样，增强学生的自我效能感----自信心、“我能行”。

参与-----学生自学的全程过程。学生自学的过程教师要全程参与，要对学生的自学过程进行有效的组织和调控，有针对性地指导学生明确目标，抓住教学重点，掌握学习的方法，引导学生开发和利用各种课程资源，巧妙提示与重点讲解。要让学生从自学的过程中收获的不仅是知识，更重要的是知识产生的过程，收获这个过程中的非知识元素，这样有利于锻炼思维、培养兴趣，促进可持续学习，学生有效的自学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。课堂中教师既要重视师生间的合作，又要重视学生之间的合作。指导学生认真听取他人的意见，善于吸取他人的新思维，捕捉对方的思想火花。特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，给学生以思考性的指导，引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，不代替学生自己的思考。

善用----课堂自学的课程资源。课程资源是教材，教师编写的自学导案，学生知识的最近发展区。在组织、指导学生学习时，要注意找到学生的最近发展区，根据学生的知识起点组织、指导学生自学。就以揭开货币神秘面纱为例：在自学导案中编制了问题：先有商品还是货币？为什么你选购商场商品注重价廉物美？在原始社会物物交换时为什么用羊、陶器、金银等作为一般等价物？什么时候（金银）货币出现？为什么商场商品要标价？你要买到商品要付钱（纸币）或刷卡-----原来货币并不神秘，是商品交换发展的一定阶段的产物，货币并不神秘，只是固定充当一般等价物，担当了它应有的基本职能，不需要对其有过份崇拜思想。在自学过程中要让学生经历由不会到会的过程，体验疑惑的痛苦与顿悟的愉悦的过程才是真正意义上的自学。学生面对的是一个比较难的问题，经过大量的思考，经过多次试错，充分体验到没有找到突破口、疑惑、痛苦和终于出现灵感后的顿悟、愉悦，经过了这样的思维过程，学生才能有实质性的发展。

培养-----自学过程的自学能力。

①疑中生奇，疑中生趣。任何探索性的学习活动起于问题情境，没有问题就没有探索性学习的动力。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。设置悬念，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。要培养学生敢于问问题；要给学生创设问题的时空；要教给学生问问题的方法；要适时解答学生的问题。

②前置练习，引导发现。学生提前完成前置练习，看看错误产生在哪些方面？教师引导学生先在课堂上学会利用“引导发现法”学习新知识，再把这一方法推广，学生利用前置练习，引导发现来自学新知识，在高三复习时效果很好。

③共同基础，统一目标。共同基础，统一目标就是教师讲课仍要发挥自学作用。学生通过自学，仍然有弄不懂的地方，这时在他们的头脑中，就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的心愿，就会聚精会神听讲，开动脑筋思考，这时教师和学生的活动就有了共同的基础和统一的目标。所谓老师讲解，不是自学结束，老师另起炉灶，开讲一番，学生再听，回到老套。自学是并非采用老师讲学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用。尊重学生获得知识和能力的规律，不做保姆，榨成果汁喂学生，而要让学生学会自己采摘、洗净、切块、榨汁，达到教师少教学生多学的主旨。

④增强自觉，培养习惯。在培养自学能力的基础上，教师要培养学生形成良好的自学习惯。自学的好处是可以使学习克服学生的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。因而要培养培养学生形成良好的自学习惯。

     释迦牟尼留给弟子们两句话：“自以为灯，自以为靠”，自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山，教师培养学生自学的能力，促使学生点亮自己的心灯，才能真正达到教师少教学生多学的主旨。

参考文献：叶 澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社 1990年

皮连生著：《教与学的心理学》，华东师范大学出版社 1996年  

作者单位：江苏省镇江市实验高级中学

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