随文练笔由于其具有“短平快”的特点，可以巧妙地把阅读和写作结合在一起，有效地培养学生的语言运用能力，受到广大师生的青睐。但是，一些教师由于缺乏对随文练笔的正确认识，导致语文课堂出现了为练而练的现象，违背了随文练笔的教学初衷。因此，改变目前随文练笔的教学现状势在必行。 
　　一、变“泛滥成灾，逢课必练”为“适当训练，有的放矢” 
　　不管做什么，适量的才是合适的。“过犹不及”说的就是这个道理。目前语文课堂中，一些教师不管学生是否能接受，在每节课上都安排练笔，甚至一课多练，以为这样就可以有效地提高学生的读写水平了。殊不知，这种泛滥成灾的练笔不仅不能提高学生的读写水平，还容易使学生产生逆反心理，很难达到随文练笔的目的。 
　　为了减轻学生的负担，教师要精心选择练笔内容，进行适当的训练。如，有一位教师在教学《荷花》一课时设计了以下练笔内容：①仿照作者描写白荷花的样子，自由写自己熟悉的一种花。②想象一下：如果自己也是池里的一朵荷花，会看到什么，听到什么，想到什么，并写下来。由于练笔次数过多，让人分不清楚是阅读教学还是写作教学。学生刚读得入境就听到了教师的“急刹车”声，这样严重地挫伤了学生练笔的积极性。如果能够根据教学的需要精心地选择一处训练点，有效地指导，让学生就自己的所观、所闻、所感写上一段话，就能达到理想的读写结合的效果。这样处理，既培养学生的想象力，丰富文本内容，又可以起到画龙点睛的作用。 
　　由此可见，要想提高随文练笔的有效性，教师就要改变“泛滥成灾，逢课必练”的教学现状，精心选择内容，适当训练，有的放矢，避免过犹不及现象的发生。 
　　二、变“拔高要求，赶鸭上架”为“巧设铺垫，情动辞发” 
　　在随文练笔的过程中，许多教师不能很好地进行练笔前学生情感的铺垫，在学生还没有充分朗读、感悟课文的基础上就安排练笔，给人一种“勉为其难，赶鸭子上架”之感。这种练笔没有从学生的情感需要出发，学生写出来的文章也是差强人意。“夫缀文者情动而辞发。”在随文练笔环节，只有情感彻底地激发出来，学生的写作才会文思泉涌。因此，教师要巧妙地撘起阅读与写作之间情感的桥梁，为学生的写作引路。如，教学《半截蜡烛》一课，笔者是这样引导学生进行练笔的：“杰奎琳，多么漂亮、勇敢、可爱的小姑娘啊！你们喜欢她吗？当杰奎琳拿着蜡烛走上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了，这时候会出现什么情况呢？请你展开自己的想象，并写下来。”教师这样一引导，学生的情感就很容易被激发出来，写起来就得心应手。 
　　在语文教学中，教师要从学生的情感出发，发掘文本中的动情之处，创设出适合的练笔情境，使学生入情入境，这样才有可能写出情感真挚的文章来。 
　　三、变“蜻蜓点水，流于形式”为“留足时间，有效指导” 
　　在课堂教学中，一些教师为了体现自己教学环节的完整性，在课堂结尾处安排一些练笔。此时，学生由于缺乏充分的思考，有的匆匆乱写，有的干脆不写，教师也只是挑选一两篇读读而已。这样的随文练笔完全是走形式、走过场，教师的点拨指导有限，学生的练笔也只是蜻蜓点水。长此以往，不仅不利于学生读写能力的提升，反而还容易使学生养成敷衍了事的坏习惯。 
　　在语文课堂教学中，要想把随文练笔的落到实处，就要避免形式主义。在写之前，教师要认真指导，留足学生写的时间；写完之后要进行有效评价。如，在教学《记金华的双龙洞》一课后，为了使学生对游记的特点有更加清楚的认识，我是这样引导：“同学们，今天我们学了这篇课文，知道作者是按照游览顺序来描写的。在课余时间你去过哪些地方呢？下面请大家按照自己的游览顺序写上一段话，简要地写出每处景点的特点。”写完以后，我再让学生读读、评评、改改。 
　　在这个过程中，针对课文的特点，笔者只是要求学生能够根据课文特点简要进行叙述，目的是训练学生语言思维的条理性。由于目标明确，指导清楚，很容易达到教学目标。 
　　总之，要想真正提高随文练笔的有效性，就要避免泛滥成灾的练笔，注重学生情感的点燃，加强对练笔的有效指导，这样才能真正实现学以致用的目的，提高练笔的实效性。

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