基础教育化学新课程“以提高学生的科学素养为主旨”，并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度建立了新的化学课程标准目标体系；倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创设生动活波的学习情境”① 。这些新的课程理念在化学教学中的有效落实，都离不开化学实验。《全日制义务教育化学课程标准 (实验稿)》就建议 “通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观”。近年来,实验操作考核已成为初中学生学业成就的必须部分,并按一定的比例综合到中考成绩中或作为等级考核。但实验操作考核中出现的一些问题影响了我们的美  好愿望,值得我们反思和探究。

关键词：化学实验   中考考核项目

    化学新课程教学实践，要求我们有必要重新审视化学实验的价值，长期作为化学一线教师，我深知化学实验在化学教学中的地位。然而，化学实验教学目标的有效落实，化学实验教育教学功能的全面发挥，化学实验学习方式的根本性转变、化学实验探究活动的顺利开展、现代信息技术与化学实验教学的有机整合……所有这些都离不开化学实验教学评价理念的更新、评价内容的发展和评价方式的转变。因此，化学实验作为中考考核项目之一，我们都有着美好的愿景，我长期作为实验操作考试监考人员我也深深感悟到了实验操作考试中出现的一些负面的影响和一些不成熟的现象值得我们反思和探讨。

一、          化学实验在教学中的作用

化学实验作为中学化学课程内容不可缺少的重要组成部分，是学生认识化学科学知识的重要认识工具，也是科学探究的构成要素之一和科学探究的主要表现形式。它在中学化学教学中的作用主要表现在以下两个观点：

观点一：化学实验在中学化学教学中的重要作用可以概括为以下几个方面：②

1） 化学实验能使学生形成有关物质的概念、化学基本概念和基础理论；

2） 化学实验能帮助学生检验和巩固化学知识；

3） 化学实验有助于培养和发展学生的观察能力和思维能力；

4） 化学实验是培养学生实验操作技能的唯一手段；

5） 化学实验有助于向学生进行唯物论和辩证法的教育；

6） 化学实验有助于培养学生严谨的科学态度和进行科学研究方法的训练；

7） 化学实验能激发学生的认识兴趣，调动学生的学习积极性。

观点二：结合国内外的教学实践可以将化学实验在培养人才中的作用概括为以下三点:③

1） 具有深刻的认识论意义；

2） 对科学的世界观和方法论的形成具有深刻影响；

3） 对于培养各种能力和养成良好的学风是一种最佳途径。

二、          实验操作考试作为化学实验考核方式的利与弊

化学实验作为中学化学课程内容不可缺少的重要组成部分，是学生认识化学科学知识的重要认识工具，也是科学探究的构成要素之一和科学探究的主要表现形式。因此，建立促进学生科学素养全面发展的化学实验教学评价观和评价体系至关重要。

（一）   实验操作考试作为化学实验评价方式存在以下优点：

1） 实验操作考试作为学生实验评价方式不仅可以关注学生的学业成绩，而且还可发现和发展学生多方面的潜能，还可促进学生自我认识，增强自信，从而促进学生水平的发展。

2） 实验操作考试作为学生实验评价方式不仅可以考核学生掌握知识和技能的程度，还可考查学生的科学探究能力和实践能力，同时还可关注学生情感态度和价值观的形成与发展，还可培养学生自我反思和自我评价的能力。

3） 化学实验操作考试也是对化学教师化学实验教学的一种督促，让化学教师加强对实验教学的重视。避免教师讲实验，一味的演示实验，不把实验教学与学生的发展需要联系起来。让学生参与实验问题的提出，从假设到设计，从实验到得出结论的探究活动过程，积极地对实验结果作一定的分析、论证、评估。注重学生思维的培养，有利于学生发现和解决化学中的问题，创新思维方式的形成和学生智力的发展。

4） 化学实验操作考试也可督促学校及相关责任部门完善实验教学设备和加强管理。把实验操作考核纳入到重要的中考评价,并把学生成绩与对学校的评价相关联,必然会督促学校层面切实重视实验教学条件的配置,提供开齐学生实验的客观保证，真正做到三开。

（二）   实验操作考试作为化学实验评价方式在现实中的某些方面不容乐观

1） 实验操作考试作为化学实验评价方式有一定的局限性

1、在评价功能和学生的主体上有一定的不足

在实验操作考试中，只有极个别的学生学习很优秀或很差，而大多数学生都属于中等，在这个过程中，只有少数学生能够得到鼓励，体验成功的快乐，多数学生成了失败者；同时，在整个操作考试中学生显得很被动，忽视学生的自我评价和调控，这样容易使学生散失实验的积极性和主动性。

2、在考试题目和内容的选择上有一定的片面性

在实验操作考试中，由于属于选拔性的考试，过分地强调学生对理论基础知识的掌握和基本实验技能的掌握，忽略了过程与方法，情感态度与价值观的考查。近几年，上级相关部门都是给学生十到二十个的实验考试题目，然后在临近实验考试前进行抽签，抽签的题目范围缩小到八个或十个，最后由考生从其中抽取一个题目进行考试，对于内容的评价上优点过分的所谓“规范化”，有点脱离学生的实际。很多学校为了让考生出成绩，平时学生实践少，在临考前对学生在所考的试题范围内进行突击训练。因此，无法避免对化学实验知识和技能的评价上也往往停留在浅层次的记忆、操作和简单应用上。

2）实验操作考试作为化学实验的评价方式主观性太强、操作性也强

1、试题范围狭窄。④

虽然实验操作考核的试题范围都确定在10个题左右,但实际上学生不可能参加所有试验的考核。学生只能从中抽取一个题目将作为评价学生实验素养的依据。所以，此法必然无法避免试题的代表性差而造成的评价成绩的不真实,另外,也无法避免由于学生被试题目难度不同而造成的评价结果的不公平。

2、评分者主观因素的影响。

在表现性评价影响评价信度的一个重要方面就是评分者的主观因素。在中学理科的实验操作考核中,缺少必要的专业监督以及对评分者的测前培训或管理培训力度不够,评分者的主观影响更是不可避免。不要说不同考点学校间评分教师评价标准的不同,就是同一考点的同一考题,不同评分者和不同考场的评价结果也往往大相径庭,没有可比性。另外,一个考场内一个监考老师要负责3名左右学生的评分,对学生的实验操作过程以及动作细节关注不够,往往只是根据实验结果评分。而且，在考场紧张情境下，学生也可能不正常发挥，这样也散失评价的客观性。

3、给部分学生今后发展带来的影响

    实验操作考试的分数作为学生中考成绩的一部分，由于该评价的主观性和操作性，使少数基础较差的学生可以获得优异的分数，再加上不是很可观的文考成绩还可以顺利的考上高中，最后由于文化基础差，让高中老师教学起来很苦恼，对学生而言最终学不好而厌学甚至辍学。这对学生发展方向的选择带来很大的迷茫性和困难。若作为考核等级，由于评价功能的片面性，对于某些学生而言又不具有公平性。

三、应对策略

（一）加大投入，改善实验教学实验条件。

完善各项制度，确保实验教学顺利开展。学校应建立和建全对实验教学资金投入的制度。学校应该划拨一部分教育资金作为实验教学，以便更换和填补实验仪器和药品的缺失，并落实到位，确保专款专用；并确立严格的实验教学监督制度。

（二）加强上级部门的监督和管理。

有关上级部门应加强上级部门的监督和管理，并落实到位。加强日常实验教学工作的检查，可以细化到每期、每月、每周、每日，这样可以避免上级突然来通知要监督检查，学校就组织相关老师象征性地表演两节实验课蒙混过关。尽可能地要求化学教师将分组实验走进课堂。

（三）加强实验教师队伍，改善教师考核制度。

关于实验教师的师资力量是一个很严重的问题，特别是边远的乡镇中学师资力量很缺乏，很多化学教师除了担任化学教育教学任务外还兼任化学实验管理。教师教学任务重，再加上教师受传统实验教学的禁锢，对学生实验教学重视不够，很多学校都是平常演示实验多，学生实验和探究实验少，临近中考时开展几节实验培训课就去应付实验操作考试，所以很多学生在实验操作考试时多数处于对实验步骤的简单和机械的记忆，很多学生不能灵活地运用，一部分基础差的学生还处于知其然不知其所以然的程度。所以，上级应及时改善师资力量的分配。

上级可以对实验教师的编制、待遇等问题要给予政策上的扶持，特别是边远的没有专职的实验教师的乡镇中学，可以对相关学科教师的实验教学纳入绩效考核并制定相关的激励制度；二是对理科教师和实验教师进行业务培训，通过组织举办实验教师培训班、实验教学公开课、观摩课、优质课等实验教学活动，提高理科教师和实验教师的实验水平；三是加强实验教学研究，真正把实验教学纳入学校教学管理之中，开齐开足课堂演示实验和学生分组、探究性实验，组织开展实验教学论文，优质课、自制教具评选和实验操作技能比赛等活动，全面提升实验教学质量。⑤

（三）   不断完善学生实验评价机制

对学生的实验技能的评价，我们可以采取多种评价机制。我们可以将多种评价机制相结合，可以为学生建立实验评价档案袋，综合老师的评价和学生的反思及相关的实验操作考试相结合，让学生的实验技能和探究能力真正落实到位，真正对学生公平公正。

这是我从事化学教育教学工作六年来对化学实验教育教学评价的感悟。随着化学实验教学评价观的演变和发展，相信我们能够逐渐真正实现和落实“评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化”的化学实验教学评价体系，真正实现“以提高学生的科学素养为宗旨”的化学教学。

参考文献

①    全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2001

②    王希通主编.化学实验教学研究.高等教育出版社.1990

③    刘知新.对“化学实验教学改革”的思考.化学教育.1991

④    郑长龙主编.化学实验教学新视野.高等教育出版社.2003

⑤    襄阳市第三十五中学  王芬.《初中物理实验教学的作用及其问题和对策》

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