摘 要 阐述了学习性评价是以促进学生主动发展、教师提高和改进教学实践为目的的内部非正式评价，一方面要让学生参与课堂评价，激发学生的学习主动性，另一方面，通过“两星一愿”的课后作业评价反馈，学生自评与同伴互评相结合，发挥学生学习潜能，让每次的评价都成为学生生命成长的拔节时刻。 
　　关键词 学习性评价 两星一愿 主动发展 
　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 
　　学习性评价是以“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”为目的的内部非正式评价，也是有效教学的一个有机组成部分。学习性评价的核心理念之一是评价不仅要关注学生的认知发展， 同时也要注重学生的学习动机，并能指导学生学会如何学习，促进学生学业的发展。它贯穿于整个教学过程中，既可应用于课堂内，也可延伸到课堂外。 
　　1 让学生参与课堂评价 促进学生学习的主动性 
　　“种群的数量变化”的课堂观察。第一位老师的课堂，学生回答问题的方式：无应答3次，集体回答3次，个别回答10次；教师自答8次，课堂评价6次，其中教师评价6次，学生自评、互评都为0次，由于缺少追问和缺少学生的评价，学生参与课堂的热情低，结果课堂气氛比较沉闷，学生没有实质性的课堂参与，也没有问题的生成。第二位老师的课堂中，学生回答问题的方式：无应答0次，集体回答1次（占4.2%），个别回答23次（占95.8%）；教师只进行了1次自答，课堂评价25次，包括学生自评8次、生生互评12次和教师评价5次，生成问题数（学生提问）5个，结果课堂气氛活跃，教师把学生的回答和评价转化为有效的教学资源，使之成为教师进一步引导提问的起点和阶梯。 
　　把评价的权力交给学生，首先可以让学生养成认真倾听的习惯，同时也把学生的观点实现资源共享，否则学生就会养成思维的惰性。其次让学生自评，可以培养其严谨的思维习惯，即基于生物学现象和事实来陈述理由。这对于生物学原理的应用和逻辑推理能力、分析问题能力的提升具有很大的作用。同伴评价可以培养学生合作学习的能力以及敢于质疑的能力。在同伴评价活动中，学生对一个问题发生分歧时，学生之间更易于展开热烈的讨论，引发学生思维的碰撞，从而极大调动学生的学习积极性，促进问题的解决和不断产生新的问题。 
　　2 运用“两星一愿”的课后作业评价 促进学生的自我完善 
　　英国教育心理学家巴特勒在进行研究时发现，给学生三种不同方式的作业反馈信息——只给分数、只给评语和分数加评语，只给评语的反馈对学生的学习收益最大，而其他两种评价方式没有显示明显的学习收益。 
　　为什么只给评语不给分数却能提高学生的成绩呢？调查结果显示：① 作业反馈只给分数，会导致学生之间相互比较高低，学生只关注自己的形象和地位，而不能激励他们对学习本身进行思考以及如何改进学习；并且分数作为反馈信息使学生的注意力集中于他们的“能力”上，而不是集中在努力的重要性上，因此有损于成绩差的学生的自尊心。② 作业反馈如果既给分数又给评语时，学生拿到作业后，很少去看评语，而只与同学比较分数多少。③ 作业反馈不给分数，只给评语，学生就会按照老师反馈的信息去有效地矫正作业，并按老师的指导性建议去深入学习，从而促进学生的主动发展。这样的反馈信息能以两种方式促进学习：一方面直接通过随之而来的努力来促进学习；另一方面间接通过激发做出这种努力的内部动机从而促进学习。这样就营造了一种人人追求成功的良好学习文化，使得每个学生在自己以往的基础上取得不断进步。 
　　反思平时的作业评价中，如果是学案，教师更多地仅仅只是给学生一个红色的“√”或“×”；如果是试卷，教师给学生的主要是分数。也许高中教学的班级容量比较大，每次作业反馈时给每一个同学都有详细的评语也不太现实，可以选择性、针对性地进行评语反馈，那么对于后进生的转化一定会具有非常好的效果。 
　　2.1 “两星一愿”的评价方式的内涵 
　　“两星一愿”的评价就是教师在平时进行书面作业反馈时，不直接给学生分数，而是只给学生写评语，即给学生两个星星（优点所在），一个愿望棒（需要改进的地方）。评语肯定他们作业的优点，指出错误与不足，并给予纠正错误或深化学习的具体指导。特别强调的是给学生写愿望的时候，教师一定要告诉学生如何去改进，这样学生就能根据你的愿望继续努力。另外，教师一定要关注学生是否确实按照你的要求去做了。当然这里的两个星星也并不固定只写两个优点，需要改进的地方有时也不止一个，可以根据学生具体的作业完成情况来评价，注意个体差异。 
　　2.2 课堂及时分享评语，发挥评价的激励功能 
　　在实际操作中会发现，有的学生并不太关注教师所写的评语。通过研究发现，学生不关注教师评语的原因之一是教师在课堂上很少宣读、展示、评议写在学生作业上的评语。长此以往，也就很少有学生回家后还去读教师的评语了。因此在每次写评语时，可以选择一些有典型代表性的评价用手机拍下来，在作业评讲时及时用PPT展示（每次5个），这样让学生感受到教师对他的肯定、赏识、鼓励、关心和期望，更好地指导他们怎样去改进从而学得更好，增强了他们学习的信心。同时，分享评语也实现了资源的共享，激励更多的同学不断地从模仿到思维的创新。例如，在给学生的作业（学案）评价上这样写道：你构建的知识概念图很好，书面表达也很规范，注重用生物学述语来表达，但从你的错题看，你对细胞全能性的理解未能抓住本质，希望你能举例说明什么是全能性？（注意起点是单个细胞，终点是形成一个生物个体） 
　　3 自评互评的有机结合，激发学生成长的内驱 
　　在对学生进行学习性评价的过程中，除了课堂评价以及作业评价外，学生的课后自我评价和同伴评价是学习性评价的另一种重要方法。自我评价是有效学习的必要组成部分，它与同伴评价一样具有监控学习过程和反思学习目标与结果的功能。研究发现，同伴评价独特的价值在于：第一，这种评价方法能提高学生认真学习的内部动机和促进学生自我反思。第二，在同伴讨论中学生交流时使用的语言是学生自己的语言。他们使用彼此都能理解的语言形式和词语相互交流，这甚至比听教师讲解还更容易理解。第三，由于学生每天相处在一起，彼此非常了解，因此在同伴评价活动中，学生通常能接受彼此的评价和建议，它是对教师评价的一个有效补充。第四，在同伴评价时，学习好的学生更愿意帮助学习困难的学生，这既可以促进学习好的学生加深理解和巩固白己的知识，又促进暂时落后的学生共同进步。
　3.1 应用自评和互评，促进学生情感的发展 
　　情感态度既是教育教学的重要目标，又是影响教学效果的重要变量。从某种意义上讲，学生在情感、态度、价值观方面的发展，比认知方面的发展更为重要。有许多人虽然智力方面谈不上“天才”，但由于动机强烈、执着、勤奋，也能取得很大的成功。相反，有些人本身很能干、很聪明，却由于缺乏自信、兴趣或坚持，不敢迎接挑战，最终陷入平庸。 
　　教可以采用定期让学生进行自评与同伴互改作业。学生扮演了教师和检查员的角色，他们对自己的学习就更加负责，更具有自主意识。在学生互批完作业后，要求学生给同伴写评语，最后由教师收上来抽查。另外，要求学生定期针对学习进行自我反思，并由教师或同伴检测反思的落实情况。有这样一位学生，平时上课也能认真听课，但学习成绩一直平平，找他谈话时，常把问题归因为学习方法不对，还对他进行学习方法的指导。但在一次看到同桌给他的评语这样写道：反思总在忏悔，平时总是懈怠，关键要看行动”。真是一针见血啊，真正的原因不是方法而是学习的态度。后来这两个同桌制定了君子条约，互相督促和鼓励，共同进步与提高，现在他们的学习积极性空前高涨。 
　　3.2 应用小组评价 激发学生学习潜能 
　　合作学习小组可以走出由教师一个人推动全班学生学习进程的局面，化整为零，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习。任何人都有得到别人肯定的欲望，都渴望一种自我超越的成就感，获得成功的内在喜悦才是学生进步的真正动力，利用激励性评价可以促进同伴的共同进步和发展。 
　　每一阶段都会结合学校组织的考试，把考试成绩、平时课堂表现、作业的表现都结合起来，由每个小组的学生对其他几个小组的学生进行综合评价，以100分制计算，并写出打分的依据（给分评价打印后贴在教室公布，以便同学能对照进行自我改进）。最后由课代表汇总每一个学生的分数相加，作为小组的总分，根据各组平均分的高低分为“明星小组”“准明星小组”“待优小组”等。具体操作如下：（1） 为明星学习小组颁发奖品（盖有学校公章和班微章的学习用品）。（2） 由明星小组的组长介绍小组成功经验：如有一个小组的组长介绍她让每个组员整理每一节的知识点，并定期进行交流，在平时分工整理错题，在考前进行汇总交流，以便能取长补短。（3） 由“待优小组”的组员为“明星小组”写“颁奖词”（字数在50-80字左右）。一学期进行这样的交流和颁奖活动3～4次。现在学生们都很期待每次的颁奖课，也是他们最开心的时候，他们不但学会了去欣赏别人，组织语言去精心写颁奖词，更学会如何帮助学困生如何分享学习经验、如何克服困难去不断拼搏共同提高。 
　　利用小组评价，培养了学生的团队意识，它可以让教师不断从“形”与“神”两个方面不断去完善，去组织，去激励，把时间和空间多多留给学生去思考、去行动，去提升。 
　　评价不是目的，是一种有效促进学生主动学习的手段，教师的评价方法直接影响学生的学习兴趣，甚至会影响学生一生的发展方向。通过巧用学习性评价，学生的学习方法也在不断地完善，每章结束后的自我知识体系的构建和每次练习后的反思总结已经成了学生的习惯；学生的学习态度明显的改变，学生不断在教师和同伴的期待中矫正自己的学习行为，每一次的评价都成为学生生命成长的拔节时刻。 

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