中国有句俗语：“众人拾柴火焰高”，还有一句歌词唱到“一根筷子轻轻被折断，十根筷子牢牢抱成团。”这些都说明了团结与合作的力量，体现了合作的重要性。 
　　合作学习就是在学习中大家一起探讨，互相帮助共同完成学习任务的一种学习方式，也是一种教学策略。在合作学习中，小组内部各成员积极参与，责任明确又分工合作。小组之间互相交流、评价、竞争。合作学习在培养学生的团队精神，促进学生的全面发展中有着不可低估的作用。但在实际教学活动中还存在着“形合而神不合”的现象，结合本人的教学实践就“提高合作效率”提出一些解决策略。 
　　一、精心分组，促进合作有效 
　　在合作学习中学生是以组为单位进行学习的，小组内成员互相协作，小组间又互相交流、竞争，分组的科学性影响到学习的有效性。教师在分组时应注意结构的合理性，一个合作小组一般以4人为宜。要正视学生差异，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有“敢于动手、敢于质疑、观察仔细、记录准确、善于表达”的学生，这样不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础。被分在同一组中每一名学生应进行角色互换，避免学生的参与度不均衡。在一些小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组展示时，真正发言的只是那一两个学生。实验探究时，胆大好动的学生始终充当实验员。这样的合作达不到共同发展的目标，因此也是失败的小组合作学习。“学习小组”一旦形成，组成人员就相对固定，一般一个学期不变，以便学生能在小组中担任不同角色，对小组中其他成员能相对了解。加强师生合作，促进合作有效。 
　　二、加强师生合作，引导学生参与 
　　在合作学习中教师要深入学习小组中参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法，提高合作技能。我认为：（1）师生合作有利于激发学困生的学习欲望，提高参与度。每一位学困生都有受老师关注的欲望，在他们心里总觉得由于自己学习差老师看不起他们，讨厌他们、放弃他们，学习中会消极、被动甚至放弃这门课程。（2）师生合作有利于消除学生的紧张情绪、迷茫心理，增强学生的自信心。由于学生的认知水平、、实验技能、合作习惯尚未成熟且化学教学中实验探究是常见的学习方式，在师生合作探究时学生的害怕情绪会消失，对探究成功的自信心会增强。（3）师生合作有利于课堂教学目标的完成。有的学习内容超越了学生的认知范围，虽然小组合作学习中学生积极主动，但学生的已有知识和能力毕竟有限，此时应该更有效地师生合作学习，教师应扮演学习小组的一员，只有教师成为课堂合作学习的一员，课堂任务才容易完成。 
　　三、建立激励性评价机制，培养合作热情 
　　激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内外刺激的影响下，使人处于兴奋状态。激励的心理过程，就是由人的需要、动机、行为、目标相互作用的过程。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。对小组成员在合作中的积极表现予以肯定，对在合作中的创新成果加以推广。我对他们的做法给予表扬和推广，从此这个小组在学习中的表现很积极，学习的效率也很高。赏识学生的优点、长处和进步的同时不能忽视学生的缺点和弱点。学生有了问题该指出的一定指出，该批评的一定批评，该制止的一定制止，绝不能姑息养奸，这是对学生的负责，也是科学的态度。课程标准指出：教育评价是促进学生的发展。但赏识和批评的分寸应当适度，实事求是，不宜过分夸大，不能单讲片面，应让二者统一在教育教学活动中。 
　　若小组合作学习流于形式，为了“合作”而合作是没有价值的，没有效率的合作不是真正意义的合作，只有真实、有效的合作才符合新课程改革的初衷，让我们努力探索、不断积累经验、互相交流，把化学教学中的合作学习做好、做实。 
　　参考文献： 
　　顾纯洁.在中学化学教学中培养学生自主学习能力[D].苏州大学，2010. 

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