摘要：教师网络教研，一是可以进行即时的在线研讨，与专家进行点对点的零距离交流以及和教育同仁就教育教学问题进行深入切磋已经成为教师群体共同的需求。二是教师可以方便地利用丰富的网络资源、共享的网络平台进行交流、互动、研修、学习，真正打造学习型社会，实现终身学习，最终由“单一型”教师转变为“学者型”教师。

关键词：网络教研  传统教研  “学者型”教师 

近年来，我们陆续进行了国培、继续教育等网上培训，对于网络教研，也有了更深的认识。对网络的需求，尤其是广大教师，已经不仅仅限于聊天、游戏、查找资料、收发电子邮件等一般性的功能，进行即时的在线研讨，与专家进行点对点的零距离交流以及和教育同仁就教育教学问题进行深入切磋已经成为教师群体共同的需求。教师可以方便地利用丰富的网络资源、共享的网络平台进行交流、互动、研修、学习，真正打造学习型社会，实现终身学习，最终由“单一型”教师转变为“学者型”教师。

一、          网络教研的特点，决定了它对提升教师的专业素养发挥着重要的作用。

网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，改变了教研活动活动面小的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。网络整合放大了课程资源效益，专业支持力量和资源的匮乏矛盾得到了缓解。网络技术在其中发挥了重要作用，“网络教研”也因此应运而生，它改变了教研与培训的基本方式，对促进教师的学习与提高，进而提升教师的专业素养发挥着重要的作用。教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊副司长在会上讲到：“用现代网络技术搭建教研新平台，改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径――网络教研。这在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。” 网络化、信息化已成为教师教学研究方式、培训方式发展的必然趋势。
      网络教研依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互、动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。如何发挥网络跨地区、多向互动的独特优势并与教研有机地结合起来，进而促进教师的专业成长已成为当前新的课题。

二、网络教研对教师专业发展的影响。

 网络环境下的教学研究活动属于远程教育范畴，与传统教学活动最显著的区别在于应用现代通信技术（主要是网络技术）和多媒体技术，提供双向或多向的交互功能，可交流性强、充分体现自主性、受众广，拓展思路，能有效扩宽获取知识的渠道和途径。教学研究活动是教学活动的重要组成部分，随着新课程改革的不断推进，教学活动参与者的信息素养日趋提高，教师专业化发展的需求日趋强烈，这就要求在整个教学研究活动中，教师要主动学习、主动参与、主动建构，自觉地完善自己的知识结构和教学能力，提高专业素养。

网络环境使教育社会化，使学习生活化，使教研日常化。现代教育技术通过对教学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，创设一种新型教学环境。这样一种新型的教学环境，既能发挥教研员的主导作用，又能充分体现教师的主体地位，体现出“自主、探究、合作”的特征，使教师的创造力和实践能力真正地体现。网络教研的开展，将有力地促进广大教师尽快适应信息技术环境，实施信息技术和学科教研整合，改进教研方式和教研行为，提高教学研究的质量和效益，更快地适应教育信息化和新课程改革的要求。

三．合理运用网络教研资源与平台，进行资源整合，精心设计一堂课。

英语学科本身的特点，每一单元就是一个主题，每一主题资源又以文字、图形、图像、声音等素材作支撑，教师可在网络上搜集一些素材，精心设计一堂课，既要保证资源的有机整合，又要保证不能是盲目的素材堆积。

关于网络教育资源有如下分类：

1、媒体素材：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。

2、题库：题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立的教育测量工具。

3、试卷素材：各个学科有典型意义的试卷集合。

4、课件与网络课件：课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。

5、案例：案例是指有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象。

6、文献资料：文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。

7、常见问题解答：常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。

8、资源目录索引：列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。

9、网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

通过网络搜集素材，要让资源为我所用，灵活运用，合理整合，最终设计为一堂完美的课。

四、网络教研的方式，实现了真正意义上的“师师互动”。

网络教研作为一种新型的教研模式，具有广阔的发展前景。网络正在改变着教研工作的行走方式，促进了教研的大众化；网络教研让教师结成了学习共同体；网络教研进一步深化了校本教研等等。目前，国内对于网络教研的研究更多的局限还于网络教研理念与实践的初期研究，对网络教研这种教研方式的理论基础、教研模式以及对教师专业发展的积极影响等都急需总结和提升。与教学同步的教研，是教师们最需要的，特别是同年级，同学科的老师实现备课互助。

我们学校利用网络特点，结合教学实际，引导教师采取“独自备课、相互启迪、个人修改、反思提升”的备课模式，即在个人备课的基础上发挥集体的智慧和力量，利用教育博客开展网上备课，在网上搜索、收集、整理、链接获取并运用相关网络资源，向网络要课件，要信息、要辅助材料。同时将自己的教学设计提前发布到教师个人博客里，让同学科教师进行点评、研讨、学习、借鉴，经过一段时间的讨论交流，发表自己的见解，提出修改意见，结合教学实际，修改完善自己的教学设计，再应用于课堂教学实际。

我们年级组还建立了自己的qq群，利用qq聊天工具，在网上进行在线交流。这种互动的教研方式，qq网聊引入教研，因为它支持文字、语音、图片传输、视频等实时在线交流，借助这个平台进行研讨互动，能实现异地“零距离”的研讨；qq教师群里的老师，哪位有问题提出，其他在线老师就会立即进行解答，和传统教研有相似之处，但交流的范围跨越了空间的限制，使我们的交流范围扩大；可以在一种宽松的氛围内完成集体备课了，还可以边工作边聊天，不管是传递信息的速度，还是亲切感，都比论坛更易于让人接受，为了以后再来查看比较方便，还可以qq聊天记录整理后再传到自己的教育博客上。同时在qq群中也可通过留言的方式，把要讨论的问题留下，等找到结果的时候再进行交流。另外qq群、教育博客还有共享功能，可以把一些资料放在里面，大家共享资源。

另外，我校还利用网络教研进行主题研讨、案例分析、教学反思、教学诊断、专家讲座、网上说评课等，凸显网上研修的职能，为教师提供更多的研究机会和空间，为教师自我能力的发现和提高搭建了多样化的平台，引导教师走上教研之路。

总之，网络教研，实现跨区域、大范围、多层面的交流和相互行动，对于促成广大教师的自我实现与成长有着传统教研所不能替代的作用，对于教师最终由“单一型”转变为“学者型”起着决定性作用，必将成为现代教研活动的一种极其重要的方式。

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