郑宇琴

江苏师范大学化学化工学院

摘要   随着“读图时代”的来临，视觉素养成为了人类得以生存的基本素养之一。培养高中生的化学视觉素养势在必行。本文通过问卷调查，运用SPSS统计软件以性别、年级、培养经历、学科类别四个因素作为自变量，视觉素养的三维度为因变量进行方差分析，并提出相应的对策和建议。

关键词   视觉素养  视觉感知  视觉理解  视觉应用

随着信息技术的飞速发展，人类阅读习惯发生了改变，由原本基于印刷文本的阅读，逐渐转向基于视觉图像的解读，人类社会进入“读图时代”。2003年，美国北方中央教育实验室(NCREL)公布了题为《面向21世纪学习者的21世纪能力：数字时代的基本素养》，该报告指出视觉素养与科学素养、经济素养、技术素养、信息素养等八大素养被视为21世纪年轻一代得以生存的基本素养1。因此，培养高中生的化学视觉素养能力必将成为新课程改革的未来趋势。

一 视觉素养的内涵

John Debes于1969年提出“视觉素养”一词后，各国不同领域的学者对其展开各自的研究，赋予了视觉素养不同的内涵。化学视觉素养是促进个体正确发现、理解、评估、运用、创建化学视觉及享受化学宏观、微观世界的美，并能够整合其他视觉经验与他人用化学语言进行交流的一组能力，这组能力需要后天的不断深化学习。

二 化学视觉素养的影响因素

  目前，我国基础教育阶段主要通过与学科结合，采用渗入型的教学方式将视觉素养融入基础教育中。将视觉素养融入化学课程有助于开发学生的化学视觉-空间智能、化学视觉思维能力，以及对化学信息作出正确的批判和解读2。

2.1 问卷调查

通过自编《高中生化学视觉素养调查问卷》进行调查，采集数据。本次调查共发放400分问卷，回收364份，其中有效问卷为329份。

2.2 数据分析

运用SPSS20.0统计软件进行问卷数据分析，将化学视觉素养分为视觉感知、视觉理解、视觉应用三个维度。以性别、年级、培养经历、学科类别四个因素作为自变量，视觉素养的三维度作为因变量进行方差分析，得到的分析结果如下：

2.2.1 性别因素

*江苏师范大学2014年度研究生科研创新计划一般项目，项目编号2014YYB026

三 结果与建议

通过方差分析可知，不同年级、不同学习经历、不同学科对学生的化学视觉素养会产生不同程度的影响，而性别差异对其无影响。因此，在培养学生视觉素养能力的过程中，本文提出以下建议：

（1）开设化学趣味实验课，增加知识储备。化学是一门以实验为基础的课程，动手实践是关键。趣味实验课中，老师与学生进行角色互换，学生是学习的主体，教师在确保学生安全的前提下做适当的解答，由学生课前上网查阅资料、视频，学生间小组讨论。学生近距离的从视觉、触觉、听觉多方位层面感受化学实验，并以化学实验试图展现成果，促进了学生的化学视觉感知、视觉理解、视觉应用能力。

（2）鼓励学生参加化学视觉活动，获取视觉经历。随着时代的发展，学习不再拘泥于课堂。学生在学有余力的情况下应多参加课外活动，如化学晚会、化学魔术比赛、化学实验仪器绘画展等，这些活动将化学知识转化成不同的视觉形式，以直观化的方式展现，促进了学生的视觉交流与应用能力。

（3）运用可视化工具，形象表达。针对不同的学生群体进行不同的训练，在培养理科生的过程中该更注重他们的化学视觉思维过程。学生借助可视化的工具（概念图、思维导图）将思维过程外显，化学知识结构更加形象、清晰化，促进创造性思维的产生。

总之，学校应该注重视觉素养能力的培养，将化学视觉理论知识与教学实践相结合，提升学生“读图、解图、用图”的综合能力。

参考文献

[1] 盛群力,褚献华编译. 21 世纪能力：数字时代的基本素养[J] .开放教育研究,2004（5）:7.

[2] 张雨强,张志红.信息技术下中学生化学视觉素养的培养[J] .课程﹒教材﹒教法,2011,31(10):76-79.

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