《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“注重幼儿实践活动，组织教育活动应根据不同教育内容，充分利用周围有利条件，以积极运用感官为原则。”区域活动是实施《3～6岁儿童学习与发展指南》的重要形式，在区域活动中，幼儿主要不是通过教师的传授获得知识，而是通过自己的积极探索，获得认知经验。教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。因此，区域活动材料就成了必不可少的物质媒介。 
　　一、提供丰富充足的材料 
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》的艺术领域目标提出让幼儿“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象”。因此充分的材料是实现游戏化和自主化的必要条件，幼儿只有在自主选择感兴趣的材料并与之相互作用才能探索和操作并获得经验。我们为幼儿提供的选择性的材料是非常丰富的、多样性的，例如：各种纸盒、纸芯、冰棒棍、贝壳、瓶盖等等。嘉琪（化名）在美工区活动，他先拿了个牙膏盒和一个化妆品的盒子，他把化妆品盒子放在牙膏盒前比了比，把牙膏盒放回原处，换了个稍大点的方形盒子，用双面胶把两个盒子粘在一起，然后拿了贝壳在盒子上比划着，又换了纽扣试了试，最后拿了根扭扭棒做了个圈，粘在盒子前面。接下来他拿了四个瓶盖粘在盒子下面，最后用彩色纸画了个窗户剪下来贴在盒子上，一辆小汽车做好了。 
　　活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，以保证幼儿通过对材料的充分操作，提高动手能力、思维能力方面的发展。从幼儿的活动中我们可以发现幼儿能自主地选择取放材料，有些幼儿对材料的特性比较了解，遇到困难时也能不断尝试更换材料，能创造性地使用材料，有目的地进行操作。 
　　二、材料的投放呈动态发展 
　　区角的材料除了有一定的数量化外，也不能够一成不变，而应随着幼儿能力的提升及主题的变化，不断进行更换、添加，使其呈现动态性。区域中有一些材料是教师根据目标投放的，有一些材料还应根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料。当幼儿已能轻而易举地完成某区角里的任务或这一区角主题长时间地未被理睬，那么教师就应该考虑调整材料了。当幼儿的注意力和兴趣持续时间短时，老师就要利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣，使之不产生厌烦、乏味感。 
　　例如：科学区里投放了乌鸦喝水的瓶子、小石头、棋子、玻璃珠。第一次观察：森怡（化名）先在瓶子里装了半瓶水，把一个小石头放入水里，又一个接一个地放进去，说：“水上来了。”接着抓了一把石子放进去，水位上升了，她又抓了一把放进去，她开心地说：“乌鸦喝到水了。”接着她这样反复玩了几次。第二次观察：森怡在瓶子里装了水，很快抓了几把石头放进瓶子里，接着很快把水倒掉，换成玻璃珠，让乌鸦喝到了水，她这样玩了许多次。第三次观察：老师多增加了积木和塑料球。森怡在瓶子里装了一些水，把积木一块一块放进水里，放到第六块时，她观察了瓶子里的水，接着又继续放积木进去，积木塞满了瓶子，可是水面没有上来，她对旁边的思逸（化名）说：“我积木放进去，积木在水上，水上不来，乌鸦喝不到水了。”在“乌鸦喝水”的活动中，幼儿经过反复操作，达到了操作目的，原来投放的小石头、棋子等材料已经不能引起幼儿的观察目的，停留在一定的经验上，这时老师就要考虑怎样调整材料，使幼儿能进一步探索，让幼儿的观察有新的要求和目标。因此老师又添加了小积木、塑料珠等材料，使幼儿又有了新的探索问题，激发了幼儿进一步探索的兴趣，幼儿通过操作不同的材料，发现新的现象，提升了经验。 
　　三、观察幼儿的活动调整材料 
　　活动区材料投放需要有一定的数量才能保证幼儿活动的质量，但投放的材料并不等于越多越好。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿，但容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。因此，在材料投放时应根据幼儿的探索情况、经验的积累及时进行调整。 
　　例如：结构区的材料投放，第一阶段我们提供了纸芯卷、可乐瓶、酸奶瓶、大大小小的纸盒、大小形状不同的纸板，宗杰、逸晨（化名）搭建房子，用纸板和可乐瓶盖了第一层，纸板上随意放了许多可乐瓶，接着用酸奶瓶和纸板盖了第二层，又用纸芯卷和纸板盖了第三层，接着用大大小小的纸盒随意围合在房子周围。在活动的前期阶段，幼儿还在探索材料的特性，过多种类的材料反而影响了幼儿经验的积累。第二阶段我们把材料精简了一部分，把可乐瓶和纸盒收起来，只提供纸芯卷、酸奶瓶、大小形状不同的纸板，并增添辅助材料花和小树，楷煜和宗杰（化名）搭建房子，先用酸奶瓶和纸板搭建了房子的第一层，在纸板的中间放了数个酸奶瓶，楷煜说：“不要这么多柱子。”调整为把酸奶瓶放在纸板的四个角，接着用同样的方法搭建了第二层和第三层。这阶段精简了材料，并增加了一些辅助材料，幼儿能开始关注材料的特性，协商活动，材料的适宜性帮助幼儿思考搭建的方法，积累搭建的经验。第三阶段将大小不同的纸盒重新投放，并增添积木，楷煜用积木搭建了房子，宗杰和获铭用酸奶瓶和纸板搭建了一座房子，博洋和莹莹用纸盒搭建了一座房子，用纸板铺成路，路的两边摆放树，用瓶子围在房子周围当围墙。这阶段孩子有了搭建的经验，在这个时候丰富游戏的材料可促进幼儿思维的发展，他们对材料的特性也更熟悉了，开始能有意识地合理运用材料搭建，并能寻找自己需要的材料来丰富。 
　　可见，要在观察幼儿活动情况的基础上，根据幼儿的经验积累，不断对原有材料进行抽取或添加，进行适当的调整，让幼儿在不断的探索操作中，经验不断积累，能力得到发展。 
　　区域活动要求老师树立正确的活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，发挥区域活动的实效性，认真地观察幼儿的活动，分析材料投放的有效性，促进幼儿全面发展。 
　　参考文献： 
　　蒋月铭.自主性游戏中有效投放材料的策略[J].学前课程研究，2008（21）. 

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