李哲

河北师范大学附属民族学院

摘要：微课在高中生物教学中的应用，可以有效地起到辅助教学的作用。但在制作时应根据高中生物知识特点，从选题、设定教学目标、设计教学过程及呈现方式上入手，进行细致的分析，已达到微课使用的有效性。

关键词：微课；设计；高中生物；有效

微课的制作和使用在近几年被广泛推广，国内掀起了“微课”热。然而制作一堂“微课”简单，但是如何在微课中实现师生互动，如何实现微课的有效利用？需要我们在实践中不断探索和总结。

一、选题是关键。

首先要明确并不是随便哪个内容都能用来制作“微课”，要认真分析并推测学生学习中可能出现的问题，根据学情进行选题，体现以生为本的教学理念。

而高中生物的学习有以下几个特点。

1、以概念的学习为核心。2、需要大量理性推断。3、需要直观观察过程和结构图。4许多规律来自实验。而这些恰恰就是学生在学习中的拦路虎，因此若将生物重难点知识按照以上特点分类，录制成结构合理的微课，定能在学生的学习过程中起到有效的辅助作用。

例如：在人教版高中生物必修二第二章第一节中，就可以将教学重点减数分裂的过程制作为“直观观察过程型”微课。但考虑到学生需求不同，及微课简短精练的特点，可将减数第一次分裂与减数第二次分裂分开制作成两节微课，以提高微课使用的有效性。而本节课的难点之一：同源染色体的辨析也可与姐妹染色单体概念组成一节“概念型”微课。总的说这两块内容是学生学习过程中的难点，利用多媒体技术更容易实现微观向宏观的转变。

二、设置合理的教学目标。

作为以视频为载体的学习资源，微课的使用不受时间、地点的制约，这就使他具有了以下三种教学功能：一、课前预习功能。二、课后复习功能。三、分层教学功能。考虑到高中生物知识点琐碎，各块知识间联系较多，要想有效地实现这些功能，选题后在设计教学目标时，一定要围绕一点展开，并且考虑到时间的限制，不益过渡开发和拓展。总的来说微课的教学目标不益多、深。

例如：“减数分裂的过程”在设计目标时，不应将减数分裂过程中各结构数目变化规律、减数分裂与有丝分裂辨析等知识加入，而应紧紧围绕“过程”设计目标，对于学生存在的其他问题可考虑录制另一节微课加以解决。

三、教学过程要“快、精、简”

1、入题要快。可开门见山，也可选择能吸引学生内容，快速切入。

2、授课“精炼、精彩”。生物教学中，可利用的比喻、类比和形象的动画资源较为丰富。但要想在有限时间内实现重难点知识的突破，必须做到“字字珠玑”。去除无效的语言、累赘的比喻、哗众取宠的动画，只保留高效生动的辅助手段。既要避免视频的平铺直述，做到精彩，又要实实在在，以解决问题为目标做到精炼。

3、小结要简练。小结不能省略，一定要用最简洁的语言构建出知识框架。

四、微课呈现要考虑周到。

1、师生互动时间要根据教学内容合理分配,长则变的拖沓，短则学生思考不充分。

2、教师要注意讲授时的音量、语速、节奏，选用较为专业的话筒录制为佳。

3、引用的动态资源应清晰、精良。

4、可添加必要的字幕用以强调和解释，注意呈现时间、字体大小要合适。

5、选择有效的技术手段，实现学生对微课资源的自由选择。

总之，几分钟的微课看似“简单”，但在设计和制作过程中，不但需要教师有较高的专业素养，能准确、合理的设计出教学过程，而且要求教师具备一定的视频录制知识和后期制作能力。可以说教师在微课的录制过程中，即是导演又是演员，即是文案又是摄像，这就要求教师不但要磨练自己的专业知识，还要紧跟信息技术潮流，用合理、高效的信息手段辅助教学，不拘一格“教”人才。

参考文献：

[1]相方莉.“微课”的设计与制作[J].软件工程师浅谈,2014（8）

[2]李鹏 饶君华.微课的教学设计与呈现[J].济南职业学院学报，2014（3）

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