摘 要：自新课改实施与推广以来，广大一线语文教师认识到了阅读对语文学习的重要性，开始结合学生的认知规律进行有针对性的引导，让学生通过阅读饱含激情与活力地去认知和学习，最终全面提升语文素养。结合一线教学实践对如何在初中语文教学中注重阅读教学进行分析。 
　　关键词：初中语文；高效课堂；声情并茂；思考熏陶 
　　语文是一门人文学科，知识面很广泛，语文知识的积累除了基本的教材知识外，还要通过大量的阅读进行积累。这就要求我们必须以教材为蓝本帮助学生树立注重阅读的意识，引导他们掌握阅读的技巧和方法。鉴于此，本文以语文课堂教学为例讨论几点引导学生掌握阅读技能的方法。 
　　一、抓住课堂，指导阅读 
　　阅读是输入信息的方式，是语文教学的第一关卡。我们可以通过阅读让学生积累字词句等基本知识，还可以让学生揣摩作者的情感，从而学习和掌握情感表达技巧。语文教学中我们可以通过以下几个方面来进行阅读教学。 
　　先让学生朗读，我们仔细倾听他们在朗读过程中所掌握的字词、音节以及字义等语言要素的理解，这样便于我们及时给予他们有针对性的指导。同时，朗读也有助于学生自己发现问题，然后经过教师启发解决问题，提升自我阅读能力。学生朗读之后，我们可以根据实际情况进行如下引导：（1）教师范读。范读就是教师在完全领会文本的基础上，给学生示范朗读，整个过程要精神集中，声情并茂，这样才能给学生树立榜样，充分激活他们的诵读需求，指导他们很快进入角色进行阅读和理解；（2）学生精读。学生是学习的主体，我们在范读之后就要让学生根据文本内容的理解参照我们的范读蓝本进行精读。精读不只强调读，还包涵理解和感悟的过程。比如，在学习朱自清的《春》时，我们一定要先通过饱含情感的范读唤起学生的情感，把学生带到朗读的氛围中，然后再让他们仔细揣摩，带着情感去体味，尤其针对“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”这样的重点描物状景句子，我们要从不同的角度指导学生体味、诵读，这样才能让人读出情感，产生整体的感觉，学习和描摹作者的表达技巧。 
　　二、设置问题，启发思考 
　　我们在语文教学中要注意抓住教学内容的关键节点，以切合学生认知特点的方法来设置启发性问题牵引学生思考，帮助他们发散思维。例如，语文八年级中的《背影》是一篇感情真挚的写人散文，语文教学中为了让学生深切体会作者的情感，我们可以在阅读之前设置如下问题来启发学生深入思考，体味情感：（1）“本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点？”；（2）“仔细阅读体会作者以怎样新颖独特的描写角度进行细致描写，体会了怎样的父子情？”……这样设置问题就可以统揽全局，让学生在阅读前心里有个明确的阅读、认知目标，然后边阅读边体味，最终掌握文章的精髓，学得文本的表达技巧。 
　　三、解密背景，沟通情感 
　　初中语文教材蕴涵着深厚的人文精神，起着启蒙学生精神良知的作用。现行的语文教材中选取的名篇都有其特定的人文和历史背景，学生只有全面了解文章背景才能真正与文本沟通情感。所以，我们在阅读教学中要注意解密相关背景，让学生体情揣意，发挥想象，获得更高的审美和情感体验。为了展现作品情感熏陶价值，教师首先要被教学内容中的情感所打动感染，教师再用这种感情去打动感染学生。因此，教师在备课时，不仅要备知识性、智能性方面的内容，也要备情感性、体验性的内容。例如，教学语文教材中的《乡愁》时，教师可以介绍“1937年抗日战争爆发后，十岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。二十二岁那年，余光中随家人来到台湾，1971年，二十多年没有回过大陆的余光中思乡情切。”同时，教师也可以简单介绍台湾与大陆的沟通难点，只有这样全面的介绍，才能让学生站在特定的历史背景中进一步理解乡愁的特点。 
　　本文是笔者联系多年的一线语文教学实践对如何在课堂上指导阅读教学的分析与探索。总之，语文学科具有很强的人文性，学生只有通过有感情的阅读才能掌握基本词句用法，才能深刻体味作者的情感表达方式。所以，我们在语文教学中一定要能唤起学生的阅读需求，从他们的认知规律出发进行启发和引导，让他们通过阅读积累知识、体味情感，全面提升自身的文本阅读理解能力。 
　　参考文献： 
　　张连吾.新时期初中语文注重阅读教学[J].课外语文，2014（22）. 

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