摘 要：质疑教学是指学生在教师的指导下自学课文，在掌握一定历史知识的基础上，对教材内容发现问题、提出问题，以培养学生的创新思维。质疑教学是创新教学的一种模式，新课程改革是强调以学生为主体，以培养学生的主体精神为目标，以达到素质教育为目的。 
　　关键词：质疑教学；创新思维；互助合作 
　　近年来，新课程改革中非常强调以学生为主体，培养学生的主体精神和创造能力，达到素质教育的目的。陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”可见质疑教学的重要性，而反思我们的课堂教学，往往是采用“教师提问，学生回答”这一传统的方式。在初中的历史课堂里，教师滔滔不绝地讲，学生静静地听，学生习惯性被动地被束缚在教师的思维上，成为接受信息的机器，显然，这不利于学生创新思维的培养。本文就历史质疑教学如何以学生为主体，教师为主导，培养学生的质疑能力并灵活释疑，解决知识重难点，培养学生的创新思维进行探讨，并结合我校的实际情况，具体做法有以下几点： 
　　一、从思想上转变学生观念，鼓励学生敢于质疑 
　　1.思想上转变学生观念，心理上保证学生敢问 
　　传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生想到哪里。学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。作为老师，先要从思想上转变学生观念，使其认识质疑教学的进步性，鼓励学生大胆质疑，不要怕错，同时教育学生要尊重同学，多给支持，以增强信心，让学生真正成为学习的主人。例如，有一种观点，1914年的萨拉热窝事件，它是引发第一次世界大战的导火线，如果没有萨拉热窝事件，一战是不会爆发的。问题一出，全班学生就出现同意与不同意两种观点，持不同观点的学生代表分别发言。作为老师，应积极设身处地感受学生的所思和所做，积极给予肯定并指导展开讨论，使学生逐步放下心理负担，鼓励学生大胆阐述自己的理由，真正做到以学生为主体。 
　　2.营造宽松的教学氛围，教师要善于控制课堂 
　　宽松、民主、和谐的课堂气氛，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的气氛中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育探索求知的意志和信念。因此，教师要有亲切和蔼的教学态度，鼓励学生敢于质疑，对于质疑得好的学生可以适当表扬，对于质疑得不好或有错误的学生也不要批评和指责，要启发他换一种思路，并耐心地把问题表述清楚。同时要顾及中下层的学生，注意调动他们的课堂积极性。 
　　二、从方法上入手，教育学生学会质疑 
　　1.组织学生学习课文 
　　只有掌握一定的基础知识，学生才有可能做到创新，否则创新就成了空中楼阁，无源之水，无本之木。所以，教师要精心策划，组织学生学习课文，学生自学后，能把握住知识之间的内在联系，形成完整的知识结构，在这一阶段，教师可以提供相关的课外阅读材料，以加深学生对课文的理解，扩大学生的知识面。如，在教学《美国独立战争》一课时，教师课前提供本课的学习提纲，要求学生根据提纲自主学习课文：（1）美国独立战争的根本原因；（2）美国独立战争的经过（包括开始的标志、转折性战役和战争结果）；（3）了解《独立宣言》的基本内容；（4）美国独立战争的影响；（5）美国的政治制度及影响。 
　　组织学生阅读课文，学生的主体作用充分发挥，教师的主导作用也充分体现出来，恰当地处理了质疑教学中主体与主导的关系。 
　　2.理性点拨，教育学生在何处质疑 
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创新意识，一般来说，应在难点处求疑，关键处求疑，困惑处求疑，教师须有意识地引导学生掌握。比如，在教学《英国工业革命》一课时，当我们知道工业革命率先从英国开始，这并不是偶然的，教师可引导学生思考：假设大家要开办一家工厂，那么需要什么条件呢？弄明白这一知识点，对理解课文很有帮助。在教师的引导下，学生通过七嘴八舌的讨论，得出的答案有：雄厚的资本、充足的劳动力、丰富的原料、海外市场的扩大、一定的技术和政府的支持等。通过对这一问题的深入思考，学生抓住关键点提出问题：工业革命率先从英国开始，并不是偶然的，主要是因为18世纪的英国具备了以下的条件：（1）英国资产阶级革命的胜利；（2）活跃的国内外商业贸易；（3）通过殖民掠夺积累了大量的资金；（4）农业经营方式的改变为工业革命的开展提供大量的自由劳动力。总之，教学中，要随着理解课文的深入引导学生掌握质疑的内容。可见，我们的学习不是为了纯掌握知识而学，而是通过学习发展我们的能力，解决实际问题。 
　　3.方法指导，共同合作探究释疑 
　　质疑是发现问题，但只是学习成功的一半，只有会分析，解决问题，才能到达成功的彼岸。在教师提出问题或学生主动发现问题的基础上，引导学生分析问题和创造性的解决问题，是课堂教学的核心。乔治·波利来曾评论说：“许多教师提出问题是无效益的，除非学生懂得教师是怎样得到这一问题的思路。”质疑毕竟是手段，解疑才是最终目的。那谁来解疑呢，不能满足于学生质疑，教师解疑、着力培养学生解疑才是最根本的。比如，学生提出“工业革命创造了巨大的生产力，工业革命又给我们带来哪些消极影响呢？通过本课，你认为我国在发展经济时，要注意哪些因素呢？”教师不直接解答问题，而是给出两张关于环境遭到污染的图片，启发道：“认真观察这两张图片，你一定会找到答案的。”通过教师的引导，学生完成了自己质疑、自己解疑的过程，这是质疑的最高境界。 
　　三、正确评价学生质疑 
　　对学生质疑的评价上，不在于看学生创立了多少历史新观点，更不在于他们为历史学作出了多少突破性的发展，而重在看学生对历史问题的理解能力，以及获得见解的方式、途径，重在看学生在自身原有水平的基础上有哪些新的开拓，新的见解，取得了多大的进步。既要看学生独立解决问题的能力，更要看学生的互助合作精神、合作能力，以及学生对在质疑探究过程中的民主意识、宽容心理。在学生集体讨论的基础上，教师对学生通过交流仍未解决的疑点要加以重点启发，不要直截了当地给出答案，要把机会留给学生，以培养学生的主动探索、自己解决问题的能力。通过教师的启迪、归纳，一步步把学生从误区中拉出来，从而使学生得以自悟，启迪他们的创新意识。 
　　质疑教学有助于学生掌握历史知识，更重要的是培养学生探究创新的能力。能力的培养不是一朝一夕、上一节课、解决一个问题就能实现的。因此，培养学生由表及里，由浅入深，逐步形成渗透式思考问题的科学研究品质，养成自主研究的学习品质显得尤为重要。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，质疑教学是培养学生创新能力的重要途径。为此，课堂教学不仅要使学生会答，更要学会问。因为没有问题，就没有创新。 
　　参考文献： 
　　张莲英.课堂教学实效例谈[J].历史教学：中学版，2007（02）. 
　　作者简介：吴文娟，1979年出生，本科学历，广东省肇庆市黄岗中学教师，研究方向：历史教育。 

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