新课程标准提倡我们引导学生采取自主、合作、探究的学习方式。小学阶段的学生年龄小，接受知识的方式也以学习具体的知识为主。由此，活动就成为小学生获得新知识的最佳手段。根据学生的年龄特点，教师应带领学生在手、口、脑的多维运动中，自主探究新知识。 
　　一、多看多想，发展学生思维 
　　在组织教学时，教师要为学生创造条件，引导学生进行观察，在观察之后，引导学生进行合理的思考与联想，得出自己不同于他人的见解。比如，在学习《趵突泉》一课时，我就先给学生用多媒体播放趵突泉公园的美丽风光，将公园内所有的景点一一展示给学生看，让学生动脑思考，并为这些景点一一取上美丽的名字，再对比景点的名字思考哪个更好，留下足够的时间让学生观察、思考，在细心观察的基础上主动学习新知识。在学习新知识的同时，发展了学生的创新精神。 
　　二、写写画画，展示学生个性 
　　学生经历观察、思考、体验等之后，从不同的角度出发，将自己的收获用不同的方式表现出来。或是画一画、写一写，用自己的画说一说。这样，学生的手、脑都能活动起来，改变过去那种学生在课堂只是听、说，不动手的情况。如，教学《画风》一课时，我就将重点放在了“画”上面，我用简笔画的方式在黑板上将课文中涉及的事物都画下来，再让学生用自己的话描述画中的事物。结合课后“读读写写”中“你想怎样画风？”一题，我先布置学生想办法在一幅风景画上画出风来，再说一说你是怎么把风画出来的，最后再写一段话。这样设计，学生立刻产生了浓厚的兴趣，学生通过画、说、写等探究活动，明白了要想画出风就必须通过别的事物的样子来表现。学生自主探究出的结论比教师单纯讲解要印象深刻得多。 
　　三、学会辨别，再现思维过程 
　　教师在组织教学时，应该为学生营造一个民主的、和谐的学习氛围，在这种环境中，学生敢于发表自己的看法，敢于挑战权威，创造性地学习新知识。比如，在学习《小鹿的玫瑰花》时，我们研讨问题：“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽？”有的学生就坚持说小鹿没有看到玫瑰花，就是白栽了。对这样的言论，我们也没有直接否决，而是发动学生辩论，最后形成统一的见解，别人都看到了玫瑰花，那就没有白栽。学生在课堂上没有压力，敢于创造性地学习知识，表达自己，虽然不一定非常合理，但却充分尊重了学生的个性，展示了完整的思维过程。 
　　总之，教师只要大胆落实教育理念，给学生留下充分的思考时间和机会，敢于放手让学生自主进行探究，教会学生学习的方法，学生的自主探究学习能力就会不断提高。我相信，我们的语文课堂定会因自主学习而更有效。 

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