摘 要：英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，是学生综合能力的体现，是较高层次的信息输出系统，也是学生掌握比较薄弱的一环。结合新课改初中英语写作教学经验，浅谈支架式理论对英语写作的促进作用。 
　　关键词：英语写作课；支架式理论；写作案列 
　　一、英语写作的重要性及面临的问题 
　　1.注重结果而忽视过程，使得写作成为空谈 
　　在新编英语教材中，写作内容是依据各单元话题散插在单元的最后一课，许多教师将它视为对话与阅读教材的附属部分，对写作教学的重要性认识不足。常常一带而过，把它布置为课后作业，他们通常只注重写作结果，忽视了对学生写作过程的关注。这些教师往往把写作当成课后作业，让学生自己完成，有些学生从网上查找例文，还有些学生直接拿着别人的作文抄袭，由于学生还未掌握写作的方法和技巧，他们在写作时不知该如何入手，有些学生三言两语应付作业。总之，让老师感觉到，如果把作文布置为课外作业，那么作文就失去了真实性，无法反映学生真正的写作水平，使写作教学缺乏指导性和系统性，仅仅流于形式。 
　　2.传统的“满堂灌”模式，使得教学效果差 
　　有些教师开设了写作课，却采取了“满堂灌”的形式，在一节课内向学生讲解大量的写作基础知识，让人目不暇接，学生到了真正要写作文的时候，课堂已经没有时间了，即使勉强写完作文，也无法当堂批改，只好课外交上来批阅，批改作文又是老师最头疼的事情，常常花费几天时间批改作文，又不能针对学生错误情况进行及时的反馈。这种没有考虑学生的知识水平和学习能力的“满堂灌”模式的教学使得教师累得要命，学生学到的很少。课堂教学以老师为中心，完全忽视了学生对知识内化和吸收的过程。 
　　3.学生对写作学习缺乏兴趣 
　　在平时的学习中，多数学生怕写作文，甚至把写作看成是一种负担。每逢写作文时，有不少学生采用凑字数的做法，其写作质量可想而知。学生写作兴趣的冷淡是导致学生写作水平低下的主要原因之一。在中考阅卷中，笔者经常发现，学生的写作水平相差非常大。有部分学生完全没有掌握写作的基本技能，言不达意、错误百出，15分的作文只获得0～5分。 
　　那么，如何能够在日常教学中重视写作课堂教学，如何能够提高学生的写作能力？下面笔者结合新教材英语教学实际，谈谈支架式理论对于初中英语写作教学的促进作用。 
　　二、对支架式写作教学的认识 
　　1.支架式写作教学的概念 
　　“支架式理论”是国外流行的一种教学理论，它提倡初中阶段对学生进行“有指导的写作”，通过给学生提供具体的情境（文字、图画、表格等），然后让学生用所掌握的语言知识来描述事件或人物，以此培养学生的综合实践能力。支架式写作教学就是一种为学生在写作准备阶段、写作过程以及文章修改阶段提供支架的写作教学方式，即教师在学生“最近发展区”为学生搭建起写作的“脚手架”，帮助学生主动学习写作。学生从借助支持到摆脱支持，在写作中不断构建自己，最终写作能力得到提高。在新课改初中英语八年级上册教材中，课本也有意识地运用这一理论指导教学， 
　　每一单元Section B阅读之后的3a，提供一篇范文让学生得以仿写，3b提供框架，3c指导学生主动写作。 
　　2.支架式写作教学的理论基础 
　　支架式写作教学是基于支架理论的一种写作教学方式。支架原指建筑行业中使用的“脚手架”（scaffolding），它最早是由布鲁纳借用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架，会被逐渐撤离。支架式教学应当为学生提供一种概念框架，帮助学生建构对知识的理解，为此，事先要把复杂的任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入。 
　　三、开展支架式写作教学的实例 
　　Go for it！以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。因此，绝不能因为赶进度或别的原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。然而，笔者发现，学生在写作方面存在较多问题，如文章结构不完整，缺少精彩的开头语和结尾语，生词使用混乱，词不达意，忽视连接词的使用等等。为此，笔者决定以新课标JEFC八年级上册Unit 7 Will people have robots？Section B 3a～3c为例，按照写作准备、写作过程、文章修改这三个步骤，谈谈支架式理论在写作教学中的 
　　应用。 
　　1.写作准备 
　　人教版新教材八年级上的英语教材设计思路已经很清楚，3a是为写作提供的仿写材料，3b提供写作框架，3c让学生自由写作，进行语言输出。Unit 7写作主题是表达将来的梦想，时态明确用一般将来时。在开展写作教学之前，笔者首先为学生提供了一个情景支架，用“哆啦A梦”的时光机把时间拉到了2034年，然后，笔者通过设问、讨论的方式，为学生提供不同层次的问题支架，激活学生原有的背景图示和话题词汇，为下一步开展写作教学作好铺垫。 

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