新课程标准明确指出：要求小学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。而儿童诗在形式上短小精炼、生动有趣，在内容上丰富多彩、意境优美，闪烁着智慧的火花，给人以美的享受。从儿童心理和审美的特点来看，儿童诗更能贴近孩子的心灵。记得特级教师王崧舟曾经说过：儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的是诗一样的美好生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。让儿童诗意的栖居，是语文教师的天职。对于儿童诗的教学，我们要不就是泛泛而读，要不就是支离破碎的分析，让一首妙不可言的儿童诗顿时失去了光泽，变得索然无味。有幸听到孙双金老师执教的《阳光》和《太阳》两首儿童诗，我的心顿时敞亮起来：原来儿童诗可以这样教！现以孙老师的案例片断，谈谈我对儿童诗教学价值取向的认识。 
　　一、在诵读中启发学生感受诗歌的情感和韵律 
　　台湾林文宝先生在《儿童诗歌研究》之《儿童诗歌的特质》一章中认为：儿童诗的特质就是音乐性。诗与散文的不同之处在于听觉上的感受，即诗歌丰富的音乐性，而这也是诗的语言读来具有自然美感的要素。儿童诗更是如此，诗中精心设计安排的节奏、韵律、反复、摹声等，均增添了诗句本身的魅力，令人琅琅上口、爱不忍释。而让孩子感悟诗的这种韵律感，最简单、最有效的方法便是诵读。 
　　二、在对话中增强学生对诗歌语言表达的感悟 
　　聚焦写法，把学生推到学习的台前。孙老师充分尊重学生的主体地位，让学生在主动发现中学会诗歌的创作手法。 
　　师：老师把“阳光在窗上爬着”改成“阳光在窗上照着”好不好？ 
　　生：不好，阳光本来就是照着的，这样说没意思。 
　　生：“爬着”比较生动有趣，让我们感觉阳光就像一个可爱的小孩。 
　　师：如果用“照着”就是大白话，没有诗意。用“爬着”，在你的眼中，阳光变成什么？ 
　　生：小孩。 
　　生：可爱的小孩。 
　　…… 
　　师：这就是诗的语言。 
　　师：《阳光》这首诗中，哪一句话有不妥？ 
　　生：我觉得“阳光在溪上流着”这句话不妥，溪水本来就是流的，不像“阳光在窗上爬着”那样生动。 
　　师：你真了不起！你来说一句。 
　　生：阳光在溪上蹦着。 
　　师：你就是一位小诗人！这个“流着”还可以换成哪些词？ 
　　生：阳光在溪上走着。 
　　生：阳光在溪上跑着。 
　　生：阳光在溪上叫着。 
　　生：阳光在溪上喊着。 
　　师：你们认为“叫着、喊着、唱着”那个好？ 
　　生：阳光在溪上唱着。 
　　师：诗的语言应该是美的语言。 
　　生：阳光在溪上舞着。 
　　…… 
　　引导学生聚焦诗歌独特的词语，在潜移默化中学生关注了诗歌独特的用词。孩子们的眼光是那样的聪敏独特，他们的想象是那样灵巧新奇，他们的语言是那样的富有诗意，诗心在想象中跃动。 
　　三、在创作中打开学生思维和想象的大门 
　　儿童诗是诗歌的一种，具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。诗歌教学是语文教学中的重要部分，但传统的诗歌教学大都仅停留在学生品读赏诗的层面上，很少进行写诗的创作指导。孙老师在教学中进行了大胆尝试：同学们，今天我们读了《阳光》和《太阳》这两首诗。如果让你们来写一首诗，你们想写什么？学生有说写白云，有说写夜晚…… 
　　通过前面的学习铺垫，再让学生进行自由创作，通过这一步步学习的深入，学生对诗的创作没有难度了。正如孙老师说的：谁说你们不能成为诗人，你们比大诗人厉害多了。儿童是一个最富有想像力的群体，他们在接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，会创造出许多生动、鲜活的形象。教师应该充分地让学生展开想象的翅膀，让他们自由驰骋。 
　　在与学生的交流中我们也看到了这节课学习的效果。这正是因为孙老师的一步步引导，学生在孙老师搭建的台阶上一步步走向诗歌创作的殿堂。

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