《义务教育语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。因此，我认为在教学中要关注以下几点： 
　　一、把握课型特点，培养学生的交际能力 
　　《义务教育语文课程标准》将“听话·说话”改为“口语交际”，明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”我认为这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变和时代的要求。那就需要我们语文教师准确把握口语交际课的实质，正确认识听话·说话、看图说话和口语交际的异同。我认为，“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听；而口语交际更强调双向互动，具有交互性。因此，口语交际课的教学流程不能是教师提出问题，学生沿着教师的思路回答问题，或是教师布置说话任务，学生根据教师布置的任务口头练习，而应是听与说双方的互动过程，需要在师生、生生交流的过程中不断地培养学生倾听、表达、应对的口语交际能力。 
　　二、巧妙创设情境，激发学生的交际兴趣 
　　在口语交际教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来，进行“交际”。在教学设计中，我们要根据口语交际的内容及达到的目标，科学、合理地创设情境，激发学生的交际兴趣。使学生入情入境，积极主动地交流。在口语交际交流中，我常用的激趣办法有以下几种： 
　　1.模拟生活，师生互动 
　　紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和学生所关心的事情入手进行口语交际教学，学生会感到亲切、自然而有趣。如，在《客人来我家》的口语交际教学中，为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，在教学中，我特意从办公室搬来了茶几，茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。通过教师扮演客人，学生扮演小主人，引导学生真实感受接待客人的全过程，通过练说—评价—再练说—再评价的方式，不断激起学生的生活经验，激发学生口语交际的积极性。 
　　2.角色表演，生生互动 
　　李吉林老师曾经说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生言语的动机，是提供语言的材料，从而促进语言的发展。”小学生天性好动，喜欢表演也善于表演，妙趣横生的表演会使教材内容鲜活起来。如，在教学《有趣的小动物》时，我利用多媒体课件，创设了动物交友会的情境，让学生通过扮演小动物介绍自己、结交朋友、了解朋友习性特点等环节的学习，表达能力得到了很好的提高，有的学生比教师的示范说得还好呢！像这样的例子，教材中随处可见，只要教师能活用课程资源，开放课堂教学，充分调动课堂各因素的互动，就能提高学生的口语交际能力。 
　　3.操练实物，多向互动 
　　克鲁普斯卡娅曾经说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如，在教学《购物讲价》时，可让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生的角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。 
　　三、准确定位目标，训练学生的表达能力 
　　《义务教育语文课程标准》中对各年段口语交际需要达到的目标有具体的阐述，在研读教材时，我们首先要根据课标要求、教材内容、学生年龄特点准确定位教学目标。我认为第一学段主要关注学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要培养学生日常口语交际的基本能力，引导学生学会倾听、表达与交流，从而训练其从说完整的话到把话说具体，再到准确清晰地表达自己的观点和看法，这就需要我们在口语交际课中有重点地训练。 
　　总之，我认为在口语交际教学课中，只有贴近生活，以学生的主体活动为中心，巧妙创设交际情境，注重双向、多向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，才会全面提高学生的口语交际能力。 

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