摘 要：“学起于思，思源于问。”在物理学习的课堂上，思维的激活往往是从问题开始的，西方学者德加默说：“提问得好即教得好。”一个好的有效的“问题”就是点燃学生思维的火种！教师能否在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。 
　　关键词：课堂提问；有效性；思维 
　　古希腊哲人普罗塔戈说：大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。问题就是点燃学生思维的火种！“凡善教者，必善问”，那么怎样进行有效的课堂提问呢？ 
　　一、物理问题情境化，注重问题的思维含量 
　　物理源于生活，服务于生活，特级教师吴加澍提出：问题就是高效课堂的核心，将物理知识问题化，物理问题情境化。即问题设计从培养学生的观察能力、实验能力、分析能力、创新设计能力等几个方面入手。设计的问题要有明确的目的，有思考价值。在问题设计时，教师要考虑问什么？怎么问？为什么这样问？使每一个问题不但完成了教学任务，而且要为活跃学生的思维服务。使提问具有较好的启发诱导性，让要解决的问题具有挑战性。 
　　如学习牛顿第三定律，如果提问：作用力与反作用力有什么关系？对这样的问题书中有直接的答案，学生都明白。显而易见这样的提问，只有提问表象，实则空空洞洞。 
　　我们不妨从学生发展的角度出发，提供接近学生已有知识、经验，但又必须“跳一跳”的问题。如此设计：鸡蛋碰石头—鸡蛋破了；请男女学生拔河—男学生赢了。问：怎么看他们之间的作用力与反作用力？你能想办法验证吗？提供器材，学生会想到：用两个弹簧秤对拉，模拟拔河。自由悬挂的两相同磁铁，看它们受相互作用时的运动情况，发现运动相对称等。这些结果能大致说明作用力与反作用力大小相等，方向相反。最后教师展示“神器”拉力传感器，更加精准地显示相互作用的两个力的关系，结果一目了然。 
　　追问：那么拔河是怎么赢的呢？怎样验证？请出道具滑板，男学生站在滑板上，女学生轻而易举地获胜，是摩擦定胜负。为什么鸡蛋破？分析得，非力大，乃承受能力不同。 
　　这一系列问题都基于学生已有经验及认知：破了、胜了力该有大有小……但与物理规律冲突，问题有一定的挑战性，也有一定的探索空间。使学生急于想调动自己的技能储备、想参与体验，以展示自己才华。通过动手又动脑，既得出结论又掌握方法。求得生活经验的真相，从生活走向物理，又从物理走向生活。 
　　二、设问有序递进，思维逐次深入 
　　若要发展学生思维，设问就要有序递进，让思维逐次深入。因为学生的认知活动总是由浅入深，层层递进的，因此我们提出的问题也应与此相匹配。就像剥笋那样，一环扣一环、一层进一层，由浅入深，化繁为简，把教学的难点分化瓦解，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。 
　　如，在学习对楞次定律内容的理解时，如果问题仅是：楞次定律的意义是什么？这样的问题偏大，指向性不明确，学生的回答不着边界。但提炼关键词本内容的理解重在“阻碍”两个字。不妨设问：谁在阻碍？阻碍什么？怎样阻碍？为何阻碍？能否阻止？通过这样一组问题链，学生在层层追问之后，深入理解定律的内涵，准确把握它的本质。 
　　三、问题求同存异，思维活跃开放 
　　课堂往往按部就班进行，担心因开放而误时误事，由此课堂问题聚敛多发散少。强调问题的确定性，排斥问题的可能性。这就导致我们的学生长于求同，弱于求异，缺乏发散思维和想象能力。在课堂上要多问几个发散性问题，如“谁有不同的想法、做法？”“你是怎么理解的？” “你发现了什么”等。 
　　多问几个开放性的问题：如以速度为V0抛出的物体为研究对象，可以思考哪些问题？上抛匀减速，下抛匀加速，平抛匀变速曲线，斜抛等，实例，求解引发运动时间、位移、速度……一系列思考。教师准确把握教学内容，深入了解学生，开放教材和学生之间的这一片广阔的时空会让课堂有更多的精彩。 
　　多解几个解答思路多元的问题，让思维活动开放，例：车辆限速60km/h，事故刹车痕迹为s=14m，动摩擦因数为0.7，判断是否超速？解1：根据位移加速度，求速度对比；解2：根据速度位移，求加速度对比；解3：根据限速加速度求位移对比。一题多解，引导学生纵横联系所学知识，多角度多途径去思考，以沟通不同部分的知识和方法，有利于提高学生的思维能力和探究能力，培养学生的发散思维、求异思维。 
　　四、面向全体学生，全员思维灵动 
　　提问要面向全体，少专门针对个别或部分学生。让学生体会到老师的关注，课堂是他的课堂，必须参与思考。做法：（1）教师先提出问题，问题有梯度，让所有学生的思维都灵动起来，给学生留一定的思考时间。（2）问答，减少异口同声的回答方式，既提问主动的也提问不主动的；既提问好的，也提问落后的，不失时机地给各种层次的学生创造“出头露面”的机会，不怕他们答错或浪费时间，鼓励学生举手发言。（3）适时捕捉课堂信息，课堂产生的疑问，追问下去，扩大战果。更鼓励学生间进行问答。传达一个信息：不会则问，问是最好的学习方式。 
　　总之，问题是思想方法、知识积累和发展逻辑的力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，是物理学习起点，也是不断学习源泉。物理教师要善于修炼问的功夫，把学生置于问题情境中，灵动课堂，让他们去经历智力的探险，曲径通幽，层层递进，激活思维，启迪心智。让学生愿意学习，在学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，为学生走向社会奠定一生幸福的基础。 
　　参考文献： 
　　余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社，2009. 

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