摘 要：探讨在新课程改革的浪潮中，杜绝死气、沉闷的化学课堂教学，教师主导，学生主体，教师充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。引导学生合作、探究、学习，让学生真正成为化学课堂的主人。 
　　关键词：新课改；信任；学习兴趣；自主；合作；探究 
　　每次开化学教研会，大家总感觉现在的新课难教，讲少了怕学生“听不懂”，讲多了学生“消化不了”，化学课时少，任务重，练习、试题综合性太强，难度较大，导致老师牵着学生走，学生被动接受。让很多学生觉得高一化学比物理难学。如何让学生走出高一化学难学的怪圈，成为化学课堂的真正主人，这应该是我们每位化学教师值得思考的问题。在多次校化学组的教研活动中我们不断总结，不断创新，多次举行观摩课及公开课教学比赛，让老师从课堂中解脱出来，让学生学会“自主、合作、探究”学习。学生在活动中成长，老师在改革中发展。 
　　一、正确定位，师生互动，充分信任学生 
　　传统的课堂，过分地强调了老师的重要性，过分强调接受性学习，而忽视了学生的主观能动性，忽视了学生作为课堂的主体性。老师生怕学生不会，上课面面俱到，学生在课堂上只是疲于记笔记，被动地接受，没有思考的空间，老师教得累，学生学得也很累。有时老师也提问题，但多半是自问自答，怕学生回答不上来误时间。教师在教学过程中仅满足于自身的精彩演绎，经验的传授，而忽略了学生作为主体的感受。表面上看课堂有声有色，井然有序，但课后学生对知识消化不了，容易忘却，运用更困难，在教学过程中我们经常听见老师说这个问题我都说5遍了你还不会，主要原因是学生参与程度低，印象不深。时间一长学生思维固化，不会主动学习只能被动接受。所以失去信任的课堂，必将是沉闷没有朝气的课堂，看不到课堂的生成，缺少“师生”“生生”之间思想火花的碰撞，教学效果较差。教师在教学过程中应该充分相互信任，把主动权交给学生，让学生提出问题、分析问题、解决问题，学生的主体地位能充分体现，学生把学习建立在自身的愿望需求和对社会的责任感上，自然更加努力。在整个过程中，老师只是引导者，协助学生共同分析问题、解决问题，给学生即时评价，适当的鼓励。由于充分的信任，学生上课很放松，思维敏捷，课堂气氛活跃，学生的积极性高了，课堂效率自然也就提高了。 
　　二、有效课堂导入、实验教学，让学生在快乐中成长 
　　1.精心设计课堂导入，使学生积极参与到课堂教学中来。例如，在讲到过氧化钠性质时，表演“滴水生火”的魔术，激发学生的好奇心求知欲，使得学生愿意主动去探索新知。讲到乙醇这一课时，可以和学生一起吟诵：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”“明月几时有，把酒问青天。”“举杯邀明月，对影成三人。”学生感觉很亲切，投入钦佩的目光。化学课堂融入了文学的气息，也体现了化学老师的文学素养，学生很喜欢，课堂很容易被活化。 
　　2.运用实验教学，让学生充分体会到化学学科的魅力。例如，在做钠与硫酸铜溶液反应的分组实验时，有一位学生突然发现在烧杯内壁附着一小块黑色物质，便问这黑色物质是什么？此时可以抓住学生好奇心引导学生去探讨实验中可能会产生什么样的黑色物质？学生很快会想到是氧化铜。氧化铜是怎么产生的呢？原来是有一部分氢氧化铜分解得黑色的氧化铜。看起来问题好像解决了，就在这时有一个学生举起烧杯展示得到的是红色的物质，而不是黑色物质，很多学生都涌了过去。那么红色物质又是什么呢？一个学生回答可能是铜。我追问为什么是铜？红色物质可能是钠与水反应产生的氢气还原氧化铜而产生的单质铜。我表扬了他具有敏锐的观察能力和深入的思考能力，并鼓励他课下可以去深入研究一下，红色物质还可能是什么？并提供了一些相关信息。没想到他一段时间后交给我一份很翔实的实验研究报告，里面有他在实验室做得十几次实验情况。并根据自己的实验和有关铜的知识，对红色物质进行了深入的研究和分析，得出了红色物质可能是Cu或Cu2O。在他的实验中有猜想，有假设，有实验探究过程，还有结论和评价。我没想到学生的动手能力会这么强，也没想到一次小小的鼓励能使学生有如此大的动力和兴趣。所以我想在教学中能让学生做的自己绝不代劳，偶尔一个激励的眼神都会很大程度改变一个学生，让他们逐渐变得自信而阳光。 
　　三、创设问题情境，鼓励学生自主、合作、探究学习，培养学生科学创新能力 
　　在课堂教学中师生互动、课堂的生成等都是以问题而逐渐展开的，提问之前要备教材，备学生，什么样的问题适合什么样的学生回答都要有所选择，问题要有侧重点，问到学生的知识薄弱点或易混淆点，造成学生已有知识不能解决新的问题，已有知识和新知识的强烈思维碰撞，促使学生积极去质疑问难、探索求知，构建新的知识体系。传统的化学课堂教学重视的是知识和经验的传授，忽视学生问题意识的培养使学生很少提问题、很难提出有价值的问题，课堂教学必须要改变这一现状，就是需要教师创设一种问题情境，使学生处于急切想要解决问题的困境中，进行创造性的思维活动，通过自己的努力，最终能够解决问题，从而使学生探究性的思维获得有效发展。问题意识得到加强。例如，我在讲到醋酸滴到氢氧化钠溶液中离子浓度大小比较时，有一位学生站起来问我，醋酸滴到氢氧化钠溶液中离子浓度大小有几种可能？这个正是我想要求学生解决的问题，这个问题其实对于初学者很难，首先要找几个特殊点搭好桥，化解难点，醋酸滴加到氢氧化钠溶液过程中几个特殊点，醋酸与氢氧化钠溶液恰好中和点：c（Na+）>c（CH3COO-）>c（OH-）>c（H+），醋酸与氢氧化钠溶液反应至中性的点c（Na+）=c（CH3COOH）>c（OH-）=c（H+），醋酸与醋酸钠等浓度等体积混合点（电离大于水解）c（CH3COO-）>c（Na+）>c（CH3COOH）>c（H+）>c（OH-），先把这几个问题解决，总的问题也就解决了，在我的引导下学生讨论发现醋酸滴到氢氧化钠溶液中离子浓度大小顺序有七种可能，酸性三种、中性一种、碱性三种、学生通过小组讨论分析得出正确结论，思维发散，探究创新思维得到锻炼。在课堂上由学生围绕设置的问题自由讨论发表意见，寻求解决方案，从而获取新知识。这样做能充分发挥学生的主体作用，鼓励学生主动去思考，调动学生的积极性、主动性和创造性。同时也培养了学生团结协作、共同探究的精神。 
　　四、开展丰富多彩的课外活动培养学生学习化学的兴趣 
　　课外可以成立化学实验小组、化学竞赛小组、微课小组，组织学生定期进行巢湖水质情况的检测并提出良好的治理方案，亲临红四方集团观看化肥生产流程。前往“太极洞”考察溶洞的形成和变化。引导学生进行海带中含碘离子的测定，牙膏中含氟离子的测定，和学生一起录制微课。通过这些活动，让学生认识到化学学科的重要性，运用化学知识为我们生活、生产服务，学生获得了知识，提升了能力，获得一个个成功体验。 
　　参考文献： 
　　[1]邱化明.化学教学中自主能动性学习的实施策略[J].中学化学教学参考，2003（1～2）.
　　[2]衣敏之.几种探究式教学模式的研究[J].化学教学，2004（03）. 
　　[3]郑国武.化学的课堂教学要为学生的发展而设计[J].化学教学，2008（05）. 

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