语文课堂导入是激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的一个重要环节。特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 
　　好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下聚拢过来；好的导语是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。一个好的教师，总是精心设计语言，三言两语就使学生情绪高涨，激发其学习的兴趣。 
　　中学语文的教学任务是比较重的，老师往往为了赶教学进度采用直接进入课文教学环节的方法，而忽视了导入在课堂中的作用。即使有导入的设计也尽量做到控制时间，生怕冗长的导入而浪费了课堂宝贵的时间。从课堂教学的实践来看，我认为课前的导入必不可少，而且要精心设计，让课堂导入成为语文教学的催化剂，才能提高语文课堂的效率。 
　　陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”作为教者的老师首先要拿出自己的真心真情，连自己都无法满意的课堂，学生又怎么会喜欢呢？中学生心理、生理的特点决定了他们对生活、对社会的认识还未能达到理性的高度。初中语文教材也正是充分考虑到了这一实际，所编选内容和教学要求更贴近于学生的生活，更侧重于学生情感的体悟，语文课堂就应该是充满着融融温情的地方。而老师的情感流露更能感染学生的学习情绪。在初中阶段，有很多表现亲情主题的优秀篇章，如朱自清先生的《背影》、邹韬奋的《我的母亲》、川端康成的《父母的心》等等。读《背影》曾让我感动过无数次，对父亲的理解在孩子的眼里更多的是和“严厉”“批评”这些字眼联系在一起的。在和学生一起学习这篇文章的时候，我没有让学生先说自己的父亲，而是由我先说自己的父亲。“说起父亲，让我回忆起刚上大学的那一幕，父亲把我的一切安顿好之后，就要回去了，我送他到宿舍的门口，爸爸嘱咐我要照顾好自己，即将离开的时候他又回头朝我看看，那一刻我看到父亲布满鱼尾纹的眼眶里闪动着晶莹的泪花。这是我第一次看见父亲在我面前显露这样的神情。那个眼神让我久久不能忘怀，甚至在今天，在以后我生命里的每一个日子我都会想起，因为它烙在我心里最深的地方。”那节课我哽咽了。那节课，我也发现学生学得特别认真。他们深情地朗读着文章，动情地品味着语言。同时这节课，我和学生一起学会了一种新的写作方法：选取独特的视角，截取真实感人的画面塑造人物形象，表达真情。 
　　在课后的小练笔中，学生跟我分享了他们和父亲的故事，他们的笔触尚显稚嫩，但是足以打动我们的心。我用一次稍显冗长的导入，用我从心里发出的声音，将一份份真情传达到孩子们的内心深处。 
　　我们的语文课文中也有许多文质兼美的写景抒情散文，例如《春》《绿》《济南的冬天》等。我在教授这些课文时，往往采用意境导入法。所谓意境导入，就是用富有诗情画意的优美语言或形象直观的图片、实物引导学生迅速进入课文意境之中。我为《春》设计的导语：“一年四季，最美的要数春天。阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意，润物细无声，王安石笔下的春风，浩荡千里又绿江南岸，那么在散文家朱自清的笔下，春又是怎样的呢？”这则导语本身就是一首优美的春题散文诗，接下来我又让学生背诵了两首描写春光美丽的富有优美意境的古诗。学生听了这段导语，已到了未见其人先闻其声的境地，还没读《春》，就已沉浸于浓浓的春意之中了，这样顺势一引，将学生自然而然地引入了《春》的艺术意境之中。 
　　一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。再加上学生本身就有爱听奇闻轶事的心理特征，所以在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，会使学生思路开拓，兴趣变浓。在讲《生于忧患，死于安乐》时，我就讲了这样一个故事：“某地盛产沙丁鱼，但每次渔夫们出海回来，捕得的沙丁鱼都会死去很多，这令渔夫们非常苦恼。然而有一个聪明的渔夫，他的沙丁鱼却死的少，原来，他从外地购买了几条喜欢吃沙丁鱼的鲇鱼放在船上，同学们，想一想这为什么呀？”听完之后，学生跃跃欲试，各抒己见。这样顺势让学生进入了课文的情境中。 
　　语文课堂导入的主角不应该只是语文老师，也可以让学生参与其中。学生本身就是学习的主体，学生之间的影响力可能比老师带给学生的影响力要大得多。当然这也需要老师的精心策划。童话是学生比较喜欢的体例，但是随着年龄的增长他们对童话热度也会有所减退。在初中语文课本中《皇帝的新装》就是童话中的代表作。是让学生复述故事还是让他们展开讨论？这是我在教课之前所困扰的问题。演课本剧也是老师会常选择的一种方式，也是学生比较有兴趣的方式。学生自己参与其中对文本就有更深的理解了。这节课没有老师的讲解，完全把时间交给了学生。学生表演，扮演角色的学生谈自己对角色的理解，其他学生作为小记者提出自己的问题，大家来讨论。整整一节课，课堂里充满欢声笑语，学生学习的积极性得到很大的提高。学生自己引导，自主学习，在这节课上实现了比较好的统一。这节课，学生学会了自己去诠释文本，去理解文本。 
　　有人说：“老师就是要教会学生站在原地触摸到他原来够不着的高度。”这就要求老师对学生侧重在能力的培养上。正如陶先生说：“好教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。”在中学的语文课堂上我们则要真正能达到一课一得。 
　　陶先生说“真教育是心心相印的活动”，“真教育”是我们每个语文老师追求的理想，但愿通过我们的努力，能让老师的心与学生的心、让学生的心与作者的心碰撞出智慧的火花。 
　　就让精彩的课堂导入真正成为语文教学的催化剂吧！ 

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