教育的真谛是让学生获得全面发展和能够可持续发展。可是当前的中国教育，由于一部分人难以改变的应试教育理念，使学生学习远离生活、枯燥而最终丧失了可持续学习的动力。如何提高政治课堂教学的趣味性，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率，是政治课要解决的首要问题。为此探索“三生课堂”即生命、生活、生态，提高课堂效率和教育教学质量就提上了教学改革的日程。我认为的“三生”，也就是要求我们在课堂教学中贯彻三个理念：（1）尊重学生生命个体和生命发展以及学习规律；（2）教会学生关注生活，感悟到生活的美好，让课堂充满生活的情趣；（3）实行生态课堂，让课堂充满文化与探索的氛围，呵护学生原始的学习动力和兴趣，实现学生的可持续发展。 
　　为此，我在“三生课堂”探索方面做了一些有益探索。下面以“民主决策”这节课为例，谈谈我对“三生”课堂教学探索的收获与反思。 
　　一、研读课标，三维定位 
　　本课是人民民主实现形式“民主决策”，内容不难，主要是让学生树立民主参与意识，提高公民意识。所以我认真研读教材，明确三维目标。 
　　1.知识与能力：了解民主决策的四种形式，理解民主决策的意义。 
　　2.过程与方法：学生收集有关民主决策的例子；分组扮演角色；合作探究完成表格，从中获得当家做主的主人翁体验。 
　　3.情感、态度与价值观：培养学生的民主政治意识、参与意识，树立对国家和民族的责任感和政治参与的热情。 
　　为此，在教材处理上我做了大胆整合，内容顺序作了较大调整，把社会听证制度放在第一个讲，这样更符合学生生活，注重社会时事性，生活化。同时，民主决策的意义不单独讲，而是让学生在各种参与形式活动中自己感悟。 
　　二、活动环节的设计 
　　第一个环节——在新课导入上，首先播放总理与网民交流的视频，由此让学生真切感受到政府民主决策理念。引导学生注重社会生活，体现生活化，感受政府的民主决策。 
　　第二个环节——搜集材料，展示成果——提供活动舞台，展示学生风采。这个环节学生展示了收集到的资料并谈了自己的感悟。 
　　在课题的设计上注重贴近生活，我选取学生感兴趣和与生活紧密相连的事例。例如，圆明园湖底铺设防渗膜，提出三问你为何选了这个材料？为什么一个很多人反对的方案，还是会错误出台？如何防止决策失误？从而激发他们的思考热情，并引入民主决策的主题内容，让学生感受到民主决策的重要性，并思考避免此类事件发生的方式。这样学生就会感受到政治生活与每一个人都息息相关，政治离我们不远。体现生活化、生存化的“三生”课堂，提高学生的学习热情与效率。 
　　第三个环节——以社区和学校周边的案例，分组模拟决策方式（社会听证制度）——创设活动情境，让学生既认识到政治就在身边，又能更深刻地体会民主决策的作用和意义。 
　　这个环节我打破教材编排，把社会听证制度提到前面。为了突出生态化，生活化和生命化的“三生”课堂要求，我选用了学校边上与学校、学生息息相关，学生都关心的、熟悉的、正在考虑如何处理的事件——明德中学旁一块土地到底建什么？城市规划局就此地用途不知如何决定。共同探究这个问题会引起哪些方面的关注？你认为规划局怎样决策好？这个问题学生熟悉、关心，也有话可说。学生很全面地提到了家长、教育局、学校、学生、社区居民各方面。自然需要分组，然后让不同组的学生扮演不同角色进行模拟社会听证会。首先是分配角色，为听证会做准备。讨论主题是“该建社吗”有关问题，第一组为家长方，二组教育局，三组为学校，四组为学生代表，五组为社区居民代表。而在此教师该充当什么角色呢？这个环节很难把握，为避免出现分散混乱的局面，往往需要教师发挥主导作用。所以，我的定位是主持人，同时还可以根据需要转换为记者或专家顾问。 
　　在讨论发言环节里，学生按照各自代表的身份把他们的观点表达出来。学生参与热情很高。这一案例来自于学生生活中，学生了解，有话说，体现了生活化。这个案例中的问题涉及民生问题，教育问题，体现了生态化、生存化。这些观点是学生在充分理解自己所代表的身份后提出的见解，一方面让学生真正参与课堂，发挥学生的主体作用，另一方面让学生感受到政府决策的过程，提高了政治参与能力，增强了对这种决策方式的理解和认同。通过设计和实际教学，充分体现了“三生”课堂的要求，符合生活化、生态化、生存化的要求。 
　　第四个环节——学生看书，共同归纳四大决策方式——充分发挥学生的主体性，提高学生归纳能力。 
　　第五个环节——通过学生前面的模拟和自我归纳，让学生谈体会，谈民主决策的积极意义。这避免了“灌输式”教学，调动了学生的积极性，体现了“三生”课堂要求。 
　　三、教学反思 
　　整个课堂气氛异常活跃，学习政治的兴趣被激发了，学生的潜力被挖掘出来，口头表达能力、合作探究能力等得到了锻炼。挖掘出了学生身边的实例，也是感兴趣的社会生活现象。学生有话说，愿意说。这就改变了以前重结果轻过程的教学。实现了发现式、探究式学习模式，真正实现了教学内容生活化、生态化，关注人的生存。让学生在参与中追求的不仅仅是一个答案，而是要让学生这个主角真正“动”起来。这个“动”，既是外露于形表的“动”，更是学生思维的“动”，态度的“动”。这就是生命化课堂，生活化课堂，生存化课堂。 
　　总之，通过本节课的设计与教学，让我们进一步认识到提高课堂效率的重要性。充分关注学生的课堂生存状态，让师生的参与、互动成为教学中不可分割的一部分，课堂才生机勃发、诗意交融、生命流动。 

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