摘 要：在初中数学教学中，学生大多通过习题练习来提升自己的数学素养，可是在传统的教学模式中都是老师在对习题进行讲解，以突破传统讲题模式、培养学生讲题能力为导向来解析学生讲题对其提高数学素养的作用。 
　　关键词：学生讲题；活动；培养；提高 
　　一、学生讲题活动的初级形式 
　　为了活跃数学课堂气氛，提升学生的数学学习兴趣，根据以学生为课堂主体的教育趋势，结合多年的教学经验，以让学生多问、多说、多练习为基础，试着让学生在课堂上以小组为单位对习题进行讨论，讲出自己的解题方法和解题思路，以及如何理解一道题的题意，但是这样的讲题形式，不能使全体学生都能得到锻炼，因为一个班的学生有优等、中等以及后进之分，当然他们讨论讲题的能力也各有不同，优等生能顺利完成讲题，中等生就算不能自主完成讲题，起码也能听懂，可是对于后进生就束手无策了。 
　　二、学生讲题能力的培养模式 
　　教师在进行数学教学的时候，其教学内容应该具备现实性和挑战性，以多样化的教学方式对学生进行教学，让学生在教学过程中能通过自主实践、合作交流来满足自身的学习需求。学生的学习氛围应该是一个活跃、富有个性、创新的环境。指导学生讲题，实际上是给予学生自我展示的机会，学生在这个过程中能将自己对题目意思的理解、解题方法以及解题思路大胆地表述出来，学生在自主讲题的过程中激发了自己的学习思维能力，还能在一定程度上打破课堂沉闷的教学气氛，使学生充分发挥作为课堂主体的作用，让学生以此对自身的数学素质进行提高。 
　　1.合理组建学习小组 
　　组建学习小组的核心目标就是，要使小组成员通过对题目的共同讨论，让优等生带动中等生以及后进生共同学习。这就需要对小组进行合理的组建，以自愿组建为原则，要包含各层次的学生，再规定合理的学习小组制度，以保证学习的有序进行。 
　　2.构建小组学习模式 
　　建立学习小组，鼓励全体学生积极参与，小组之间是竞争与合作并存的关系，老师为学生准备经典题型，鼓励学生之间积极问问题、答问题、讨论问题，这样的学习模式可以安排在课外进行，对题目进行讨论学习的时候，小组之间能够解决的问题就不用带到课堂上，有不懂的地方就要整理上交给老师，老师再将此类问题整理，展示在黑板上。全班学生就可以对各小组提出的问题进行讨论，再结合老师的指导，然后又以小组的形式，自发在课堂上进行讲解，然后其他小组对讲解的学生进行内容补充，以此来一步一步地完成解题，如果学生在有限的时间内不能完成讲题任务，老师就要鼓励学生在课余时间进行讨论，并在之后的课堂上完成讲题任务。 
　　学生讲题的过程不是一蹴而就的，这是学生表达能力、胆量以及理解能力的综合体现，老师要慢慢对其进行有针对性的培养训练，让学生从只会念出自己的答案转变到会将自己的解题思路有序地表达出来，还能让同学听懂，这样一来，讲题的学生越多，学习氛围就越能激起其他学生的讲题兴趣，而且听讲的学生注意力也会越来越集中，他们回去思考学生讲的还有什么漏洞，或者自己更好的办法，学习的主动性一下子就能得到很好的调动，对知识的理解、记忆能力也就更高了。比如，之前我在进行习题讲评的时候，让学生对问题“已知长方形的面积为（9-6x+x2）cm2，求长方形的周长。”进行讲解，第一位学生的讲解，她先分析了这是一个完全平方式，面积为（3-x）2，就能得出其边长为（3-x）cm，由此，便能算出周长为（12-4x）cm。讲题的学生在其他同学的掌声中走下台，我问其他同学还有什么问题，很多同学都说没问题，进行下一道题目。这时，一位学生提出了异议，说这道题还有不妥之处，我就让他进行讲解，这位同学讲道：题目中没有明确表明x的取值范围，如果3比x小，那么边长就不能是（3-x），而是（x-3），因为（9-6x+x2）cm2也能解为（x-3）2，所以这道题要考虑边长必须是正数，有x大于3和小于3两种可能，其周长就应该是（12-4x）cm或（4x-12）cm。全班学生都极为赞许。 
　　3.教师要在学生的讲题过程中做好点评 
　　教师在学生的讲题过程中，要对其讲题思路和讲题方法技巧进行点评，要将学生的优点放大，对不足之处以及错误之处进行适当的补充和讲解，能对学生的讲评起到积极的激励作用。如上文所举的这个例子，我就对两位学生都进行了表扬，表扬第一位学生的发言积极，表达流畅，表达第二位学生考虑问题全面，并让其他学生在今后的解题过程中要全面考虑问题，对问题作出准确的解答。在点评中，要尊重学生的讲题成果，让学生在讲题中大胆创新，以提高自身的数学素质。 
　　参考文献： 
　　欧阳丽.数学讲题教学：“情动五环高效课堂”之“动”的策略研究[J].文理导航：教育研究与实践，2014（01）：69. 

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