摘 要：在苏北城镇“划片招生学校”背景下采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习过程，提高课堂教学的有效性，主要从课前预习、课堂学习、课后巩固、总结反思四个方面进行阐述。 
　　关键词：划片招生；课前指导；有效学习 
　　国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）指出：推进义务教育均衡发展。均衡发展是义务教育的战略性任务。建立健全义务教育均衡发展保障机制，推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源。切实缩小校际差距，着力解决择校问题。加快薄弱学校改造，着力提高师资水平。实行县（区）域内教师、校长交流制度。义务教育阶段不得设置重点学校和重点班。在保障适龄儿童少年就近进入公办学校的前提下，发展民办教育，提供选择机会。 
　　在这一背景下，原先的一批省市示范初中学校就不允许像先前那样在某一区域采取通过考试选拔生源，而是采取划片就近入学的方式选择生源，由原先的主动变成当下的被动，生源质量参差不齐，教惯了优生的教师面对这样的生源现状应如何提高数学课堂的有效性？ 
　　一、在课前指导学生有效地预习 
　　课前预习，我们是这样做的，前一天晚上学生自学教材上第二天的学习内容并完成《导学案》问题导学部分内容；课前两分钟教师检查预习情况，对各组预习情况进行评价。这样预习的学习方法在提倡学生自主探究、培养自学能力、张扬学生个性、表现自我等方面有其独到的作用。这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，又能促进数学学习所必备的学习技能的形成。又如，概念型教材重点采用阅读理解法预习，计算型教材重点采用尝试练习法预习，而几何内容则适合采用实验操作法预习……总之，教师要指导学生学会根据具体的学习内容合理地选择和运用恰当的方法预习数学，一般以某一种（或几种）学习方法为主，辅以其他。现代科学日新月异，知识的海洋十分广阔。实践证明，只要教师能有计划地、坚持不懈地指导和督促学生预习，学生定能学会预习，学会学习，随之提高的还有他们的自学能力、学习效率。 
　　二、在课堂上指导学生有效地学习 
　　在教学中，力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。多种感官参与学习能大大提高学生的感知效率。其中合理地使用“信息技术与课程整合”就是一个很重要的途径，因为多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。在上述预习基础上，教师投影展示本节课要探究的主要问题，指导学生小组内进行合作探究，然后随机指定小组回答或上黑板展示，展示时组员优先发言，组长进行补充。然后由其他小组进行补充或阐述不同意见，最后教师进行点评和评价，根据情况对阐述的小组和补充的小组进行打分；针对主要知识点给出针对性练习或例题，先由学生独立思考，对自己不能独立解决的问题小组内交流，然后随机指定小组进行展示，其他组补充，教师点评。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。例如，在教学“轴对称”概念时，老师先利用几何画板制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻吸引了全体学生的注意，一些平时不爱上数学课的学生也活跃起来。学生根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。 
　　三、在课后指导学生有效地完成作业 
　　关注人是新课程的核心理念。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。每个学生由于知识水平、思维方式、生活经验、解题技能等诸多方面的不同，对于同一问题的理解和把握也就不同。为了满足不同个体的不同要求，作业设计要体现新课程的要求，为不同水平的学生提供不同的展示空间。设计课堂作业时要充分注意各个层次的学生，既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证学优生免受“饥饿”之苦。尽可能地设计不同层次、不同功能的作业，让各个层次的学生都能自主选择训练，保证每一位学生得到主动发展，这是推动整体素质教育发展的前提和基础。 
　　四、指导学生进行有效的课后反思 
　　在新课改下，反思是有效教学和学生学好数学的重要途径之一。教学实践证明，初中阶段的学生已具备自我反思的能力，引导学生反思能促进他们从新的角度，多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考查、分析与思考。例如，在试卷讲评时，部分学生往往对试卷的分数感兴趣，对错题的答案感兴趣，因此，我首先留时间让学生静静思考，独立订正试卷，查找错误原因。接着让学生写“错后反思”。写错后反思是让学生暴露过程，包括错误思考、巧妙的思考等，以起到警戒、示范的作用。 
　　总之，我们在面对新的生源背景这一现实状况下，应转变观念，勇于探索，大胆实践，不断积累和掌握有效教学的策略，以全面提高学生的数学素养，促进学生的发展。 
　　参考文献： 
　　叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京师范大学，2011. 

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