摘 要：作业设计是英语教学环节的一个重要组成部分，同时也是课堂教学的延伸。有效的英语作业模式，对于培养学生独立学习与合作能力，智力发展与才能创造有着十分重要的意义。然而在传统单一的英语作业模式下，教师不难发现这样一系列问题：学生完不成作业或是作业质量很低，并不能达到布置作业的真正目的。那么，如何在英语作业的模式上有所创新？如何使高效的英语作业模式对巩固学生知识、提高学生能力起到关键作用。针对这一问题进行初步的探索与研究。 
　　关键词：英语作业；练习型；交际型；创造型；合作型 
　　通过调研，我详细了解了初中一线英语老师布置作业的模式与内容。大部分学生的英语作业还是以传统的英语课外作业为主，例如，抄写单词，翻译句子，或是做与课本配套的相应练习题等等。50%的学生对英语作业不感兴趣，认为这种模式过于重复与单一，而英语作业的模式大都以书写为主，忽略了听、说语言的重要性，以至于多数学生不愿在课后说英语。欣赏英语歌曲、观看英文电影很少出现在英语作业的布置内容当中。老师们还反映，学生做作业的态度相对被动，并且家长很少配合老师参与到学生的英语作业中来，由此可见，完成传统模式的作业所达到的效果并不理想。 
　　《义务教育英语课程标准》要求，初中英语应全面提高学生听、说、读、写综合运用语言的能力。这就说明，英语作业的模式不能是单一的，而是适合学生全面发展的多样化模式。这些模式既应体现对知识掌握的有效性，也要注重趣味性和多样性，还应关注学生与学生之间的交流合作，关注学生创造力的培养。 
　　一、练习型 
　　这是最常见的一种作业类型，例如：它要求学生完成初中英语配套的同步训练、配套练习册等，这类作业不具有针对性，忽略了不同学生的学习水平，因此完成情况和掌握效果并不理想。那么针对这一问题，我们可以将练习型作业范围进行拓展和延伸。首先，习题练习不局限于各类辅导资料中，教师可因材施教，自己设计一些不同难度的习题，布置给不同层次的学生。例如，将简单的制作单词卡片的任务布置给基础较弱的学生；可将单词拼图、单词连连看等稍微有一定难度的练习题布置给水平较高的学生；练习题的形式灵活多样，例如，翻译短语，完成句子，阅读小文章回答问题等等。 
　　二、交际型 
　　英语作为一门语言学科，会“说”是学习英语这门课程的首要目标。然而，英语教师在布置作业时，常常把书面作业作为课后作业的主要模式，而忽略了口语练习这一重要的组成部分。因此，我们应让学生多开口说英语，多用英语做事，让学生在积极参与的过程中掌握语言。例如，在本班开设英语角，每周有两到三次的英语作业是要到英语角中完成。英语角中设有组长，组长布置好本次作业要谈论的话题。例如，Talk about your friends.What did you do last weekend？ 
　　让学生写好关于这一话题的内容，然后自己反复练习，熟练之后到口语角进行交流，第二天课堂上老师可抽出五分钟时间让学生将口语作业进行展示交流。 
　　三、创造型 
　　这类作业旨在激发学生的想象力和创造力，培养学生自学语言的能力，这正是新课标所提倡的。老师可以让学生参与布置课后作业，例如，将传统的老师下发一张甚至几张试卷改为由学生自己出试卷，自己去完成；将让学生背课本中的某个段落或是某个对话，改为让学生自己仿写对话或是编一个内容更加丰富、符合学生实际的新对话。这种创作型的作业更容易被学生所接受，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且将会从根本上大大地提高学生的学习效率。 
　　四、合作型 
　　传统的英语作业大都是要求学生独立自主地完成，在英语作业模式的创新过程中，我们应设计一些合作型作业。这类作业顾名思义，需要和其他成员合作完成。在这一过程中，学生可以互相学习，各抒己见，取长补短，小组合作精神在这一过程中得到培养。现阶段许多学校已开展了小组合作学习的模式，那么合作型的作业就非常适合这种学习模式。例如，布置学生完成一张介绍朋友的海报，那么教师应提前明确每个成员的任务，基础较为薄弱的同学可以负责收集关于朋友长相外貌的词汇，而水平较高的学生负责组织语言，进行海报制作。 
　　由于中学生的认知能力和掌握水平不同，教师应充分考虑个体差异，因材施教，让每个学生的个性得到自由张扬，在设计和创新作业模式时，不能采用一刀切的方法，要从学生的实际水平出发，考虑优等生和学困生的差异，布置适合各层次学生的难度不同的作业，保证学生都能自觉主动地完成课后作业。总之，初中英语作业设计应注重练习、交际、创造与合作，从多个方面提高学习效率和教学效率。 
　　参考文献： 
　　郁积荣.浅谈初中英语作业的设计[J].中国校外教育，2012（20）. 

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