摘 要：从三个方面讲了对“群文阅读”的认识，即提高阅读兴趣，培养阅读习惯；适应社会需求；师生共同回归“阅读”本原。 
　　关键词：“群文阅读”；阅读兴趣；阅读习惯；与时俱进；共同回归 
　　近几年，我国悄然兴起一种具有突破性的阅读教学实践，即群文阅读教学，简称“群文阅读”。意思是把一组文章以一定方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”语文教学不仅要教给学生语文知识，更重要的是教给学生学习方法。而“群文阅读”就体现了这一点。 
　　我是在最近一次关于“群文阅读”的培训中才真正接触它，当我培训完之后，我才发现“群文阅读”有很多地方优于“单篇式教学”。比如，一些常见现象：学生不爱阅读，怕做阅读题，讲了的课内阅读，到考试时有的学生还是不会等问题，在群文阅读教学中是不会出现的。所以，经过那次培训以及阅读了一些关于群文教学的资料，我对“群文阅读”有了一定的认识。 
　　一、提高阅读兴趣，培养阅读习惯 
　　目前，我们的语文课堂大都还是处于“单篇内容分析式”教学，几堂课下来就围绕一篇文章研究，从字词到句段，再到谋篇直至中心思想。外加在课中还有老师“炮轰”似的问题，弄得学生“人心惶惶”，不得安宁。常常一堂课下来，老师教得“苟延残喘”，学生学得“人仰马翻”。即使这样，老师还是“穷追不舍”，并美其名曰：趁热打铁，即课后要布置阅读训练题以及小练笔等一系列阅读作业。久而久之，学生望而生畏，不喜欢阅读，没有阅读的习惯，这太正常了。所以，反观我们自己的教学经历，学生的这些坏习惯，其实是我们自己“灌”（惯）的。 
　　而“群文阅读”则打破了单篇分析式教学，从而使教学内容和教学模式发生改变。在群文课堂上，教师对学生没有过高要求，没有太多复杂问题，学生只是静静阅读，对自己的阅读感受和疑惑做批注，而教师则是巡视、指导、辅助、倾听，并和学生一起阅读，而后师生围绕“议题”集体构建，达成共识。一堂课下来，学生大部分时间沉浸在阅读当中，没有“外因”的干扰，如此轻松的阅读课堂，学生怎能没有兴趣？学生怎能不会养成良好的阅读习惯？ 
　　二、适应社会需求 
　　随着知识社会的到来，时代对学生的阅读能力要求越来越高，它要求学生掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息的能力越来越强。并且《义务教育语文课程标准》中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。而当前的单篇教学根本达不到这些要求，就拿小学第二学段（3～4年级）来说，课标规定课外阅读总量不少于40万字，别说课外，就连加上课内所学的文章都没有达到40万字。“群文阅读”的不同在于，学生在一节课内可以读很多篇文章，这既增加了阅读量，开阔了视野，又让学生在一节课中始终保持着新鲜感，特别是在横向结构的比较阅读中，学生会不断地涌现出质疑和发现。时间长了，学生的阅读能力和思考能力也就慢慢形成了。有了阅读的能力，掌握了阅读方法，适应社会没有问题，适应考试就更没有问题了。 
　　三、师生共同回归“阅读”本原 
　　“群文阅读”是以一定议题为依托，以粗读、略读为主，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法，课上学生的主动阅读应占很大比例。这就意味着老师讲的话不能太多，一定要管住自己的嘴，把时间留给学生阅读；问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟；教学目标一定要抓住重点，把握难点，千万不要面面俱到，一定要学会舍弃。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。 
　　另外，还意味着不能将“朗读”“有感情朗读”无限放大。沈大安老师曾指出：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误。”因此，教师必须根据读物的不同性质，让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。同时这给我们语文老师的教学带来了巨大的挑战，如果要让我们的学生读“一群”文章，那么我们老师就要去读更多的文章，以此来丰富自己的阅读积累，达到师生共同回归阅读本原。 
　　据有关权威人士透露，“群文阅读”必将是语文教学的走向，这是一场语文教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一位平凡的一线教师，见识和学识尚浅，还需要在不断探索和实践中学习、积累。 
　　参考文献： 
　　李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（01）.

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