《义务教育数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，让学生亲近数学过程；要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。这就要求教师在数学教学中要从实际出发，捕捉生活中的数学现象，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，从而增强学生学好数学的动力，激发学生学习数学的浓厚兴趣。 
　　一、深挖生活素材，丰富教材内容 
　　在教学中教师要对教材进行选择、整合、重组，并结合学校学生的实际，挖掘生活资源，进行创新教学。还要善于结合教材内容引导学生用数学的眼光观察生活，采集生活教学实例，通过数学活动，促使他们自觉地将数学与生活联系起来。如在教学“千克和克”时，让学生课前观察几件物品的包装，记下所观察物品的重量。然后在课堂进行交流，引导学生发现并解决问题，如，方便面袋上印着总重量：130克，面饼+配料：126克，面饼：90克，从而知道包装袋重4克，配料重36克。不同的方便面厂家，生产的方便面的重量不同，学生提出的问题也各不相同，学习兴趣也一下子高涨起来，学生学习数学的积极性也相应的被调动起来。 
　　二、合理利用教材中的生活素材 
　　教材中有许多联系学生生活实际的内容，为学生了解现实生活中的教学，感受数学与日常生活的密切联系，增加与数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。如教学“认识人民币”时，我先请学生看一段购物情境的录像，然后结合实际说一说你对人民币有哪些了解？虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它放到课堂中来，就大不相同了，学生的学习热情很快就被调动起来了。如教学“面积与面积单位”时，在认识了什么是面积后，让学生动手用橡皮、树叶、小刀、直尺等大小不同物体的面摆在同样大小的一张长方形的纸上，操作后，以小组为单位进行交流，发现有的要摆21个，有的要摆11个，而有的只要摆6个就可以了，它们的个数各不相同，再组织学生进行观察比较，发现同样大小的面积，为什么摆的个数相差这么多？这些内容的学习可以使学生联想到生活中各种各样的数，初步感受数学与生活的联系，体会到数学的价值。所以教师要充分加以利用，使学生在生活中学习，在学习中生活，让数学课堂教学不再枯燥乏味，从而提高课堂教学效率。 
　　三、创设生活情境，在生活中理解数学 
　　在数学课堂中，创设情境，再现生活，让学生体验到生活中的数学是无处不在的。因此，教师要明确教材的知识点，寻找联系数学知识和学生熟悉的生活情境的切入点，发现生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，感悟数学思想。如教学“角的认识”时，先让学生找一找生活中的角，学生根据教师要求找了许多生活中的例子，如：墙角、书本的角、课桌的角等，通过观察讨论这些角的相同点，用不完全归纳法来归纳概括出数学上的角，学生深切地感受到数学就在身边。这样的情景式教学可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以增强学生对数学知识的理解和运用数学的意识，让学生在生活历程中感悟数学，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。 
　　四、开展课外实践活动，提高学生用数学的意识 
　　数学学习是与生活实际密切相关的，应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，因此，本人根据教学内容和学生实际，设计、组织学生参加一些数学课外活动，让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，如在学习圆的相关知识后，组织学生就学校操场进行一次规划设计，在活动中让学生亲自动手分组进行实地测量，然后设计出自己喜欢的操场。通过这样的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，使学生自觉地运用所学的数学知识来解决遇到的实际问题，同时也培养了学生的实践能力和互相帮助、合作交流能力。 
　　总之，在数学教学中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。

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