摘 要：语文课的主要任务是学习语言，朗读是学习语言的重要途径之一，每篇课文的学习目标中都有一项内容：正确、流利、有感情地朗读课文，由此可见，朗读具有举足轻重的作用。 
　　关键词：小学语文；朗读；停顿；情感 
　　本文结合日常教学实际，从三个方面浅述如何加强朗读训练，帮助学生掌握朗读的技巧，形成语感，激发情感，增强阅读能力，更好更快地理解课文内容。 
　　一、标点符号及词语间停顿的朗读训练 
　　标点符号是书面语言的停顿符号，是朗读时语言停顿的重要依据，一般是句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿又长于逗号、冒号。朗读时，除了在标点符号的地方作适当停顿外，句子中词与词、词组与词组之间的语法关系以及自然段之间也应作必要的停顿。让学生在反复的练习中培养语感，逐步学会一些断词、断句的技巧和方法。此外，应引导学生结合对课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。如《识字3》侧重疑问语气的读法；《送给盲婆婆的蝈蝈》侧重逗号、句号的读法。 
　　二、语调、语速的朗读训练 
　　学生理解了课文所表达的意思，还要恰如其分地表达出来，知道停顿、轻重、语气等在朗读中随着表达的需要而变化，提高朗读的表现力。一般来说，朗读要结合课文的具体内容来把握，朗读描写自然界优美景色的句子，语气要舒缓、柔美；朗读表现心情愉快、情绪振奋的句子，音调要略高；朗读表示心情悲痛、情绪沮丧的句子，要低沉、缓慢；朗读描写突发情况、紧急遇险的句子，则要快速、急促。如朗读《狼和小羊》一课时，狼说话的语气凶狠、霸道，语调低沉，而小羊说话的语气就柔和得多。 
　　三、情感体验的朗读训练 
　　教学中，利用挂图、插图、多媒体课件或联系感性经验，映现课文的图景、情节，引导学生进入“角色”，读出感情。如教学生朗读《乌鸦喝水》一课时，引导学生联想日常生活实际进入“角色”：我们口渴的时候心情会怎样？看到有水的时候会怎样？喝不着水会怎样想？好不容易喝着了又会怎样？把描写乌鸦的语言文字转化为生动的人物形象，朗读出乌鸦迫切喝水的心情，喝不着水的焦急，想出办法后的喜悦，最后喝到水后的喜悦。朗读《十里长街送总理》时，结合多媒体中周总理的画像、播放的哀乐以及总理遗体送往八宝山革命公墓火化时长安街上挤满男女老少人群的画面，引导学生体验庄严、悲痛的气氛，并油然而生缅怀之情。

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