在教学中，如果教师收得太紧，数学课就会变得不利于学生思维的发展。如果只“放”不“收”也不行，放得太开，就会放任自流。怎样把握数学教学中“收”与“放”的度，做到“放中有收，收放自如”，现结合我的教学实践，谈谈我的做法与体会。 
　　一、认真钻研教材，深入了解学生 
　　苏霍姆林斯基在《论教育素养》中说：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么，他的讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。这是教师素养中一个非常重要的特征。”只有把教材吃透，把教材中的知识点经过“初识、了解、内化”，才能对教学目标深刻把握，才能对教材处理游刃有余、收放自如，从而才能不脱离教学目标，设计出更有效的教学活动。例如，在教学《认识线段》中的“怎样把一条长于身体的毛线拉成一条线段”时，我已经预设学生会一段一段拉、两人合作拉，但在课堂上，有的学生却提出把毛线折叠起来拉，这是我想不到的。这时，我首先肯定了他的想法，接着启发：“有没有不折也能拉出线段的方法？”接下来，学生小脑筋开动起来，想出了好多方法。“以不变应万变”，所谓的“不变”，并非简单意义上的不变，不变的是教学目标，不变的是教师这节课要达到的教学目的，而在这种“不变”中，我们需要用各种各样的教学方法，应对学生在课堂中可能出现的种种答案，知己知彼。只有这样，我们的课堂才能更加丰富多彩，妙趣横生。 
　　二、尊重每一位学生，教他们学会倾听和表达 
　　在上课刚开始时，我就教学生学会倾听。不仅要倾听教师讲课，还要倾听别的学生的发言。在接下来的教学环节中，我注意检验学生是否倾听教师和同学的发言。如，随意指名重复刚才教师说的话；把××同学的意思再说一遍；你同意××的看法吗？为什么？等等。鼓励学生在重复的过程中，发表自己更好的见解。我也培养学生积极动脑思考，大胆质疑。这样课堂不仅有活跃、热烈的场面，也有静静的思考。 
　　三、改变传统的教学方式，把课堂还给学生 
　　教师要改变传统的“教师讲、学生听，教师做、学生看”的“灌输式”教学方式，把课堂还给学生，运用自主、合作、探究的学习方式，培养学生的主动精神和自我教育。在教学中，教师要适时点拨，适当地小结，“收”得不能超标，“放”得不能过度。 
　　总之，只有“放得开，收得拢”，课堂教学才能达到预期效果。

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