摘 要：随着对语言学的不断研究探索，大多数英语教育工作者也意识到学生的情感培养在教学中不可忽视。因此，分析情感教学对小学英语教学产生的重要意义，在此基础上，分析探究小学英语情感教学的策略。 
　　关键词：情感教学；非智力因素；学习习惯 
　　教育事业是一个传播文化和传递爱心的事业，在每一个学生的学习生涯中，教师其实就如同父母一样，他们为学生的全面发展、健康成长在不断地奋斗和辛勤劳动着。情感是人们互相交往和沟通的重要桥梁，在小学英语教学中，实行情感教学能够使师生之间的感情更加和谐，可以提供给学生轻松的学习氛围，使学生有效地获取知识。 
　　一、小学英语教学中，情感教学的重要性 
　　1.有助于学生独立人格和主体意识的形成 
　　现代国际教育思想改革的一个重要标准就是要培养学生的主体意识和塑造独立人格。在小学英语教学中，如果教师把关注点转向对学生性格和兴趣爱好的培养以及对情绪的控制，而不只是关注英语教学的目标、内容、教案和对学生的考核上，在整个英语学习中注入情感因素，就会促进教师与学生的关系良好发展，使学生形成良好的心理素质，以便更好地进行英语学习。 
　　2.有助于促进学生非智力因素的发展 
　　非智力因素对学生的全面发展在一定程度上有着决定性的作用，它是提高学生学习效率的主要因素，在学校教育中，对学生进行情感教育就是促进非智力因素发展的一个重要表现，能够使学生在整个教学过程中感到学习的乐趣、求知的喜悦和进步的激动，真正实现把“苦学”变成“乐学”。 
　　3.有助于促进学生认知因素更好地发展 
　　现代教学理论认为：学生的情感因素和认知因素是相辅相成、互相影响的。情感因素主要包括有学生的学习态度、对学习的兴趣、性格和自信心、学习动机、意志力等。所以，在英语课堂教学中，教师如果适时地进行情感教学，不仅有助于学生正确认识自我、分析自我，也有助于学生学习英语能力的提高，还有助于学生的全面发展。 
　　二、小学英语实行情感教学的策略研究 
　　1.激发英语学习的兴趣，培养学生的英语语感 
　　培养学生的英语学习兴趣，创造愉悦、轻松的学习氛围，一方面可以使学生把学习兴趣转化成学习动力，同时又能够帮助学生智能的形成。但是，现在的英语学习现状就是，记不完的单词、短语、语法、发音标准，使学生对英语的学习彻底失去了兴趣。针对这种情况，教师就要发挥自己的主观能动性，给学生创造轻松愉快的学习环境。利用多种教学多媒体，培养学生的英语语感。可以在小学英语教学中，运用电子计算机、多种视听器材等多种媒体手段，把声、光、图等与教学内容结合起来。比如在学习What are you doing in all day？这首歌曲时，就可以在多媒体上播放这首歌，同时教师可以制作出四幅图画，展现学生平时学习和生活的情景，采用多媒体进行教学，借助丰富的动态画面、颜色和形象的声音，培养学生良好的语感。 
　　2.教师可以创设情境、丰富英语学习的环境 
　　良好的语言环境是英语学习的关键，在我国进行英语学习，毕竟缺少一种合适的语言环境，无法激发学生的学习热情，也很难做到英语知识的实际运用。所以，英语教师应该创设出一些情境。例如，给学生提供一个展示自己的机会，在每天上课前，让当天的值日生把值日情况用英语进行汇报。 
　　T：Who is duty today？ 
　　S：I am（学生站起来）. 
　　T：Please tell me something about today. 
　　S：Today is... （星期几）It is... （天气怎样）.Everybody is here. 
　　让每个学生都有机会进行这样的情景对话，养成说英语的习惯，另外，教师在平时的生活学习中加强对学生情景练习的锻炼，可以培养他们良好的英语学习习惯。 
　　3.教师可以帮助学生树立自信心，培养其口语表达能力 
　　在小学英语教学中，教师应时刻注重对学生进行自信心的培养，鼓励学生积极进取、主动探究学习。教师在课堂上培养学生自信心的方法有很多，如进行提问时，教师不该对学生的回答有指责并否定其回答结果，而是应该给予学生中肯的建议和评价，应该多鼓励学生从其他角度思考问题，增强学生的自信心。 
　　4.教师对学生的情感教育 
　　在课堂教学中，由于时间有限，教师不可能顾及到每个学生的情况，因此，在课后，教师就要对学生进行情感方面的关心，比如，对学生进行诚挚的鼓励，诚恳的关心和多方面的理解包容，进一步消除学生对教师的害怕心理以及学生和教师之间的隔阂，使学生与教师建立信任感，甚至逐渐喜欢上教师，更好地建立和谐的师生关系。 
　　小学英语教育对学生学习英语来说是非常关键的，教师要在这一时期注重培养学生的英语综合能力和运用能力。利用情感教学可使师生之间的感情更加和谐，可以营造轻松的学习氛围，使学生有效地摄取知识的能量。 
　　参考文献： 
　　姜自敏，周江平.情感教学策略研究[J].文学教育：中，2012（02）：75-76.

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