摘 要：阐述了在信息技术环境下开展初中数学自主学习的教学形式，探讨了基于建构主义和多元智能理论下自主学习的实施方法。 
　　关键词：信息技术；数学教学；自主学习；教学形式 
　　这是一个信息化的时代，我们作为这一时代的主人，必须思考如何让学生养成终身学习的习惯，特别是我们国家领导人已经把互联网上升到国家战略的层面。我们作为新时期的初中数学教师，感觉到信息技术已经介入数学教育中，为数学的教学活动提供了丰富的资源。但是数学教师如何利用计算机，利用互联网这些信息技术，让它们成为我们的教学伙伴，培养学生良好的信息素养，锻炼终身学习的能力——自主学习能力，促进学生自主学习能力的提高，实现真正意义上大幅度提高教育质量，这引起了我的关注。笔者在理论研究的基础上，决定尝试引导初中生利用信息技术进行自主学习，现将实施情况总结如下： 
　　一、实验背景 
　　三年前，南平市启动了“先学后教、自主互动”的课堂教学模式改革。受此启发，我们数学备课组决定结合我校班生数多，绝大部分是城区招来的学生，程度相对较好，大部分学生家里都有电脑，我校每个班级都配备了多媒体设备，还有两个多媒体网络教室，学校网管中心以服务教学为主，建有学习网站，有大容量网络硬盘可供建立教学资源库，学校校园网上可以建立主题学习网站、学习博客。在这样的实验条件背景下，我们备课组决定进行信息技术环境下的自主学习教学改革实验。 
　　二、理论依据 
　　1.建构主义学习理论 
　　建构主义非常提倡创设真实的问题情境，而在传统教学中这是一个短板，现代信息技术正好可以解决这一问题，它更有利于真实情境的创设。我们通过多媒体和互联网可以进行数学教学实验，从而进行数学研究性学习，培养学生学习数学的兴趣，培养学生独立的判断能力、抽象概括能力、分析问题能力、解决问题能力，这些都是生活中必须要有的能力，可以有效地促进学生自主学习能力的提高。 
　　2.多元智能理论 
　　多元智能理论认为，每个人都同时拥有如语言、数理逻辑、空间、身体—运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在等多种智能，而不是传统智力理论认为的只有语言能力和数理逻辑能力这两种能力，而且这些智能在每个人身上会以不同的方式、不同程度的组合体现，这一理论对我们利用信息技术培养学生的自主学习能力有众多的启示，非常有意义。 
　　三、调查问卷及统计 
　　我们对本年段学生进行了问卷调查，主要对学生对自主学习的认识，对信息技术在数学课堂上的应用情况等进行了统计调查，结果如下： 
　　1.你对信息技术有多了解 
　　A.我对电脑使用很熟练（37%） 
　　B.我了解电脑，但操作不熟练（48%） 
　　C.我不大了解及不会使用（15%） 
　　2.你在家经常进行自主学习吗？ 
　　A.这已经是我的学习习惯（18%） 
　　B.很少或偶尔进行（82%） 
　　3.你喜欢老师上课使用多媒体吗？ 
　　A.喜欢这种方式（78%） 
　　B.不大喜欢或无所谓（22%） 
　　4.请你对教师利用信息技术教学进行评价 
　　A.上课思维更集中，更活跃（28%） 
　　B.课件很好，内容增加了很多（68%） 
　　C.太快了，跟看电影一样（4%） 
　　问卷统计后，我们提出了初中数学学科使用信息技术指导学生自主学习的一些改进措施，如：（1）教师的课件制作要考虑到学生的年龄特征；避免把课件只是当白板使用，应该加强师生的互动；（2）对网络教学课，加强学生对《几何画板》软件的学习，增强学生利用它进行探究的能力；（3）加快主题网站和教学资源库的建设；（4）要求学校增加相应的设备，如软件更新、电子白板的配置等。 
　　我校的信息技术起步早，所以学生通过信息技术课能逐步达到人人熟练使用；而通过这一调查，我们也认识到实际还有很多问题等待我们去探索和解决，更激起我们备课组的斗志，明确这一课题研究的方向。 
　　四、自主学习的各种形式 
　　1.利用网络平台组织自主学习 
　　其课堂结构如下：（1）创设情境，提出问题。这一环节教师在课前通过制作课件、视频等方式创设问题情境，让学生感同身受，激发自主学习的愿望。（2）提供平台，自主学习。学生在教师创设的情境中发现问题后，通过教师制作的主题网站（或网页）这一平台，明确了学习内容和目标，学生根据学习目标，进行自主选择内容和方法，有针对性地学习。（3）合作互学，多元交流。学生在网络平台上，充分有效地自学完内容后，学生把学习成果或问题反馈出来，在教师和学生间、人机间进行交流，在交流中达成共识，在这期间教师可巡视，组织并参与到各小组协作交流中。（4）运用新知，拓展训练。为学生提供了自由运用知识的空间，考查了学生综合运用知识解决问题的能力。（5）总结评价，提升认识。让学生回顾整节课的学习活动中自己的学习状况，学到的知识、方法及参与程度，在互评中体验成功，同时逐渐让学生明白不仅要重视结果，更要重视探索过程。（6）多层作业，不同发展。分必做题和选做题，学生根据自己的水平选择，使“不同的人在数学上得到不同的发展”。 
　　这一模式可以使教师少教，但是学生可以多学；可以使学校多些快乐和坚实的进步。然而，这要在网络教室中学习，难度大，受设备的影响，不能常用；还有不同的学生个体差异是必然存在的，而这些差异在小组合作这一环节往往会被掩盖，所以我们教师在备课时必须充分考虑到学生的这些差异，利用计算机这个好帮手，在网络平台上先提供学生一周要自学、完成的学习任务，这样学生在选择学习内容时就有足够的自主空间，就会在原有的学习经验上独立地建构知识，锻炼出独立的判断能力、分析能力、解决能力，增强学习的自信心。 
　　2.利用多媒体课件组织自主学习

第一环节，教师通过制作课件，创设问题情境，同时，学生人手一张导学案，结合课件上和导学案的问题情境确定本节课要学习的内容和目标，确定重难点，让学生先进行自主学习；第二环节，教师组织学生在小组中进行讨论与交流，此时，每个学生可以扮演教师角色，在小组中展示自己的学习成果，讨论时要求学生大声说话，各小组的每个学生都要有发言的机会，教师还参与到问题多的小组中进行讨论，提高学生在小组中扮演教师的安全感。第三个环节，在大班，各个小组针对自己这一小组解决不了的问题，提到整个班级讨论。对一些静态不好理解的几何题，教师可以通过制作的课件动态演示，加强理解，如九年级的圆周角定理。第四环节，及时小测，及时反馈。上课几分钟的小测不但可以让教师知道学生对本课重难点的掌握情况，而且再次让学生体验到刚才的自主学习能让自己马上掌握并准确运用知识解决问题的快乐和价值感。 这种教学模式更易掌握，在平常教学中可以更多地使用。 
　　五、拓展引申 
　　我们发现在教学过程中，建立教学资源库和主题学习网站，大胆尝试，把教师制作的课件、拍摄的教学片段及精心准备的导学案和练习提供给学生，在老师引导下课内外都可以点击课件和教学片段反复学习，然后下载试卷进行练习提高，加深对重点知识的理解和掌握。这样不但照顾到了电脑水平高，学习优异的学生，还充分满足了另一部分不是各方面都很突出的学生可以进行反复学习，从时间到空间，从量变到质变，促优补差，进而达到不断提高的目的。 
　　如，我在上《课题学习 镶嵌》时，利用我校的网络教室，组织学生进入我们的主题学习网站“数学专题资源网”下载课件《有趣的镶嵌》自主学习有关镶嵌的各方面知识，然后组织学生通过网络收集提取有关素材，进而引导学生分析、讨论、研究，布置学生课后走上街头，观察生活中的镶嵌，同时布置学生进行有关镶嵌的美术作品设计，教师这时处在主导地位，引导学生主动探索研究，加强了自主学习能力，并且通过动手操作把握住数学学习的本质，学生的思维更加活跃，对镶嵌的认识更深刻，还有可能出现创新作品。 
　　信息技术网络资源是课堂教学的延伸，无论是在时间还是在空间上都为我们留下了广阔的发展余地，善加利用，一定会使传统的课堂教学产生质的飞跃。 
　　六、实践后的反思 
　　1.起始阶段，教师负担过重 
　　在第一轮的研究过程中，我们备课组教师发现，利用信息技术辅助数学教学确实带来了学生能力的提高，但是，没有想到教师的教学负担反而加重了，特别是几个上了年纪的老教师，感觉不堪重负，一度想中断实验。这引起了我们深深的思考，这一改革使教师的工作量成倍地增加，这是我们苦苦思考想要解决的问题。 
　　2.学生信息技术水平影响学习的效果 
　　虽然我校的学生大多来自城区，但他们信息技术的水平也是参差不齐的，有些学生家里没有电脑或很少接触电脑，利用信息技术进行辅助学习的效果就会很差；而且在班级的小组学习过程中，他们的这些差异性会掩盖，长久过后，反而会降低他们学习的兴趣，导致学习更加被动。 
　　3.有效实施的策略 
　　引导学生在自学中进行有效的时间管理，自我激发出学生内在的学习动机，发展认知，解决问题的策略，这些策略要在实践中不断让学生感悟体验，学生间差异性大，理解程度不同，实施节奏的控制，都是值得花大量时间思考的。 
　　实践活动是个体直接经验的源泉。自主学习作为一种学习方式，主要是改变学生被动学习的状态。而数学教师在数学教学中，发挥着主导作用，利用现代信息技术去营造一个好的学习环境，如：可以引导学生学习几何画板软件，利用它进行几何的动态演示并探究；进入学习资源库和一些数学主题网站学习并查找数学史，进而引导学生自主开展研究式学习，在师与生、生与生的互动中，体验到合作的快乐，成功解决问题的成就感，增强学习的自信心，增强学生的主体意识，发展学生的创新能力。 
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