物理学科不仅是一门自然科学，而且是一门理性的艺术。所以说，成功的物理课教学，这本身就是一种艺术的再创造。如果我们能精通掌握这门教学艺术，那么，我们就可以使物理课精彩照人，满堂生辉，还能给可爱的学生以无限的激情和美的享受，进而更能激发学生高昂的学习劲头。 
　　作为一名物理教师，我们想要搞好自己的物理课教学，就要努力在激发学生学习的兴趣上花气力、用时间。确定我们物理教学艺术的主攻方向，重点应该着眼于激发学生强烈的求知欲，促进我们的教育教学。 
　　在我们具体实际的物理课教育教学过程中，即使是刚学物理的学生，在他们的头脑印象中，对物理知识的了解也总有些“前科学概念”，在这里包含了理解和误解。比如说，我们在教“光的折射”现象时，通过具体的实验来让学生理解光的折射魅力之所在，使全体学生共同见证光的折射实验。我们可以选择一个实验情景，用一个玻璃槽贮满水，之后在水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上再粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，找几个学生各自用一根钢丝猛刺水中的鱼。再看这实验的现象，奇迹就此发生。这时，我们把泡沫片从水中提起来，竟然会发现三根钢丝都落在鱼的上方，却没扎到鱼。教师可以提问学生这是为什么呢？让学生纷纷发言，发表自己的看法，此刻，所有的学生注意力都集中到这奇异现象的发生上来，易使学生产生对知识渴求的欲望。最后在好奇、探讨的过程中知道了“光的折射”这个原理，明白这是“光的折射”现象。我们通过这样生动巧妙地引入实验，将光学原理融入日常生活中来，让学生感受到科学实验的魅力。实际上，只有通过教师精心设计物理情境，才能使教学内容变得更美、更鲜活，使课堂教学更加生动活泼，更加感人至深。 
　　教师应精心备课，设计合理的教学程序，做到循循善诱，启发诱导，引导学生去探索知识，让学生动眼、动手、动脑、动口，积极主动地学习。当然，我们还要克服传统教学中教师讲得过多、统得过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。教师还应紧紧围绕学习的概念，创设情境置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，让学生动手实验、主动探究，从中发现物理规律。当我们的实验探索发现伴随着学生的整个学习过程时，学生将会充满学习的快感，也将会产生无比强大的学习动力，推动教育事业健康向前发展。 

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