摘 要：在英语阅读教学中，采用优化组合、反思、评价、调控、延伸等手段进行小组合作学习，不仅能强化学生的主体意识，活跃学生的思维，也能培养学生的团结合作精神，从而有效提高学生的英语阅读能力。 
　　关键词：合作学习；阅读教学；运用 
　　阅读是人们获取信息最主要的渠道，也是生存必备技能。阅读理解能力的培养是初中英语教学的主要目标任务之一，在英语阅读教学中合理运用小组合作学习，能有效提高学生的阅读理解能力。 
　　一、英语阅读教学的现状和存在的弊端 
　　“培养学生收集和整理信息、获取新知识的能力”是英语阅读教学的主要任务，而在当前的英语阅读教学中还存在不少弊端，表现在：没有体现学生的个体差异性，优生“吃”不饱，差生“吃”不了，难以达到预期的效果；教师仍然是起主导作用，师生对话难以平等，教育教学资源得不到有效利用。因此，作为一种新的教学模式的合作学习走进了课堂，自然受到师生的普遍关注与欢迎。 
　　二、英语阅读教学中运用小组合作学习的原因 
　　1.《义务教育英语课程标准》的要求 
　　《义务教育英语课程标准》提出：教师应根据课程的总体目标和教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语完成学习任务。学生在学习中的主体地位在新课标中作出了新规定，倡导“主动参与，乐于研究，交流与合作”的学习方式，因此把合作学习运用于阅读教学是新课标的要求。 
　　2.学生个体差异体现了小组合作学习的必要性 
　　在传统教学中，由于学生个体在思考的积极性、发言的主动性等方面有很大差异，导致他们的阅读能力参差不齐，小组合作学习成为改善这一状况的有效方法。 
　　三、小组合作学习在英语阅读教学中的运用 
　　1.什么是合作学习 
　　合作学习是指学生为了完成共同的任务而组成的小组或团队，进行有明确责任分工的互助性学习。合作学习从强调竞争的班级授课转向合作环境，从而培养学生相互合作的能力，让课堂形成宽松、和谐与民主的氛围。这种氛围更能激发学生主动参与的积极性，有效消除一些学生的自卑心理，树立自信，更好地对全体学生施教。 
　　2.小组合作学习在英语阅读教学中的运用 
　　（1）制订合作学习目标任务。在规定的时间内能比较快而准地筛选出有效的信息，这是英语阅读教学对学生的要求，因此，阅读教学任务就要具体，所选阅读材料就要难易适中，尽量调动所有学生参与，这样合作学习效果才能得到保证。 
　　（2）优化组合合作学习小组。在英语阅读教学中，应根据学生的能力、学业水平、性别、个性等不同情况把学生分成多个“组间同质而组内异质”的小组，各组优、中、差学生互相搭配，尽可能地做到优化组合。每组3～6人为宜，并做好责任分工。同时要引导优生发挥示范带头作用，不断帮助差生克服困难，使全体学生互相帮助、共同进步。 
　　（3）反思和评价。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是小组合作学习的一个重要环节，因此在小组合作学习中，要引导学生认真比较，查找错的地方，分析错的原因，然后改正过来。最后是进行评价，但要注意评价方式的多样化，防止简单化、形式化。 
　　（4）调控好合作学习的过程。在小组合作学习中，由于学生基础水平不齐，性格各异，总会有冷场、偷懒或争论不休的情况，这时教师就要适时给予点拨和调控，引导学生分享彼此的学习收获，最终达到共同进步的目的。 
　　（5）适当把合作学习延伸到课外。教师要把班级授课、小组合作学习和个人学习有机结合起来，并将合作学习适当延伸到课外，以提高学生对英语阅读的兴趣，鼓励他们进行课外阅读，有效地提高学生的英语阅读能力。 
　　在英语阅读教学中进行小组合作学习，改变了呆板的“填鸭式、满堂灌”传统教学模式，为学生提供了一个较为轻松、自主的学习环境；学生成为学习的主体，不仅活跃了思维，激发了求知欲，而且学生在互动合作中得到启发并推动思维向广度和深度发展，有效提高了学生英语阅读能力，也防止了学生的两极分化。因此，小组合作学习在英语阅读教学中的运用不失为一种高效的教学模式。 
　　参考文献： 
　　王笃勤.初中英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2001. 

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