小学数学设计中将“找规律”题纳入教材体系，是注重学生推理能力培养的重要体现，它隶属于推理中的合情推理，是对推理结论的多元猜度和思考，进行大胆预测的过程，启发学生思维，引导学生根据既有条件探求事物中存在的隐形关系及变化，从而抽离出事物之间存在的规律。苏教版小学数学的设计具有实验性教学理念，“找规律”内容的设计、尝试和创新，是培养学生探究意识、创新精神的重要特点。 
　　苏教版小学数学的“找规律”作为独立单元出现在教材中，是教改的举措，在取材、结构以及呈现中具有多元综合的特点。 
　　一、取材源于生活 
　　数学教材一定围绕数学元素展开，是数学学习的资源和目标。 
　　苏教版小学数学在此基础上，将教材设计与小学生的生活紧密相连，通过现实实例，设计出生活化和趣味化的情景，首先吸引学生，让学生对数学产生兴趣，并能够主动地对生活中存在的数学问题进行观察、思考。例如，小学四年级的“找规律”题中设定了买木偶的情景：“三种木偶、两种帽子娃娃可供选择，小明要买一个木偶娃娃并且给木偶娃娃配上一顶帽子，可以有多少种选配方法呢？”学生通过给木偶娃娃配帽子，深化学生对数学知识的理解和应用。 
　　二、结构注重优化 
　　分散与集中相结合是苏教版小学数学“找规律”单元的主要形式，它将问题和主题有机结合，贯穿始终。首先设定“想法”，紧随“问题”，二者相互统一，然后针对问题进行思考、归纳、整理，试图探索问题之前存在的关联和规律，通过逻辑推理，使问题一般化。我们可以发现，以单元形式出现的“找规律”题既有利于教师讲解的系统性，又有利于学生学习的自主性。“找规律”分布于教材的例题、练习题、思考题中，从形式上形成“找规律”氛围，可以适时地启发学生的思维，强化训练，建立合理的数学学习知识结构，提高学生的观察能力。 
　　三、呈现方式多元 
　　教学内容呈现多元化是为了满足学生多样化学习的需要。苏版小学数学教材的设计中形式多样，内容丰富，集表格、图形、动漫、文字等于一体，学生可以根据多种信息对“找规律”题进行定位。在这个过程中，学生需要学会对信息的筛选，学会选择，对于不足信息要懂得曲线救国，间接获取。小学数学“规律题”的设计充分考虑了学生的认知特点，通过“试一试”“想想做做”“练习”“复习”等内容的设置，解决实际问题，随堂练习，整合数学知识体系，优化学生学习结构，创造性地开展小学数学教学活动。 

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