《义务教育语文课程标准》明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”小学阶段的语文学习是最基础的学习，学生的身心发展还不完善，作为小学语文学习而言，评价应该重在促进学生的发展，要把评价看作一个在学习的过程，起到促进学生健康成长的作用。同时评价要真实、真诚，评价语言要丰富，评价的内容要广，既要有学习内容的评价、学习方法的评价，还应有学习态度的评价。 
　　一、语文课堂评价要有语文味 
　　作为语文课堂教学的评价就应该具有语文味道，突出语文的学科特色。学语文是为了培养学生运用祖国语言文字的能力，所以教师的评价应该主要针对学生在课堂上的语言实践能力做出相应的评价，让教师的评价能促进学生听、说、读、写能力的提高，从而促进学生语文素养的提高。这样的评价才是真正的有语文味的评价。 
　　二、评价的语言要丰富多彩 
　　在语文课堂评价中无论是教师的评价语还是学生的评价语要丰富。学生的评价不能仅仅局限在“好！”“棒！”“了不起！”等简单的评价语中。教师的评价语更应该丰富带有文学性，做到评价语言优美。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。教师的评价语要因时、因情、因景、因文、因人而异，评价的语言新，最好能让学生百听不厌，小学生最擅长的就是模仿，在教师潜移默化的影响当中，学生也会慢慢地使用丰富的评价语，培养学生的口头语言表达能力。 
　　三、教师的评价语言要有激励性 
　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师的激励，激励性语言犹如扬帆的劲风，是人前进的外在动力。比如，在语文课文的朗读中教师对学生的朗读要给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。 
　　在《成吉思汗和鹰》这篇课文中，要求学生通过自己的朗读把成吉思汗焦渴难忍的情况下鹰四次打翻水杯，成吉思汗每次情感都发生了变化表现出来，我利用情境创设想象体验法带学生走进课文，通过对重点词语的理解感悟，深入地体会了鹰四次扑掉水杯一次比一次急，一次比一次猛烈，成吉思汗则一次比一次生气，把自己当做成吉思汗和鹰全身心地感受，学生准确体会并通过自己的朗读表达了情感。我对学生的朗读及时给予评价，如：“太棒了，你这一嚷，让我们确实感受到了成吉思汗真生气了。”“真好，从你们读书的表情中，让我看到了一个懊悔不已的成吉思汗。孩子们，用自己的心、自己的情，放声读出自己的体会。”等。这样的评价指导中有评价，评价中有指导。 
　　四、课堂评价要形式多样 
　　新理念下的小学语文课堂教学评价方式多样，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价，有小组内的评价和全班展示的评价，有对学习内容的评价，也有学习方法、学习态度和合作学习等方面的评价。当然这种种评价方式也不是一定要求在每堂语文课上全都全使用，而是要根据具体的教学和课堂的生成去采用最能唤起学生学习动力的评价方法。 
　　五、课堂评价要真诚 
　　语文课文是以文字为载体，承载着人的情与意，是作者内心情感的真实流露。因此，语文课教师评价要发自内心，投入真情。不要在课堂上对学生的表现作出模棱两可的评价。如当某个学生朗读课文后，有的老师总喜欢这样评价：“读得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。如果我们这样评价：“读得正确、流利，看来课前进行了充分的预习。如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二、实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。或者在学生认为自己表现得不错时，期待老师评价，而教师却不给予回应，挫伤孩子的积极性。真诚的评价应该是发自内心地对学生的尊重和赏识，教师和同伴心诚意切、实事求是地评价，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。在学习《巩乃斯的马》这篇课文时，学生分自然段朗读，读过之后，我对他们的朗读也进行了评价。 
　　“——你读得太好了，让我像真的来到巩乃斯大草原上，感受到了马群的奔跑。” 
　　“——听你的朗读真是一种享受！” 
　　“——你读课文声音真好听！就像听一首旋律优美的歌曲。” 
　　“——你用高昂的语调和比较快的语速读出了万马奔腾的 
　　场面。” 
　　“——读得真不错！用自己的理解读出了对课文的感受！” 
　　“——你读得比老师还要棒，我要向你学习！” 
　　“——你读得有进步！声音比以前洪亮了。也读得比以前流利了，老师相信你，今后你会读得更棒！” 
　　教师真诚的语言让学生品尝到被人尊重的喜悦，激发了学生学习的热情，使学生有了学习的动力。 
　　语文阅读课堂教学离不开评价，还需要我们继续去探索。 
　　参考文献： 
　　张美.在低年级语文课堂教学中评价学生的几点做法[J].济南职业学院学报，2003. 

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