摘 要：生本教育主张在课堂上教师要有效放手，充分相信学生，尊重学生，尽可能多地利用学习资源，把学习的权利最大限度地交付给学生，让他们主动去获取知识，解决问题。只有让学生处在真正自主学习的状态中，成为学习的主人，他们的潜能才会有效激发，他们的个性才能得以张扬。 
　　关键词：生本教育；有效托付；班级管理 
　　生本教育强调把可以托付的教学要最大限度地托付给学生，也就是在课堂上教师要懂得如何有效地放手。儿童是天生的学习者，有许多东西是儿童自己学会的，而不是大人教会的，老师少教，学生才可以多学。所以，教师在课堂上要充分相信学生，尊重学生，尽可能多地利用学习资源，把学习的权利最大限度地交付给学生，让他们主动去获取知识，解决问题。只有让学生处在真正自主学习的状态中，成为学习的主人，他们的潜能才会激发，他们的个性才能得以张扬，他们的收获才会如鲜花般怒放。 
　　“要想给学生一杯水，自己必须要有一桶水。”的理论早已过时，老师应该是自来水、长流水，而新时代的老师，更应该教学生学会找水的能力。因而，在课堂教学中，老师要尽量做到：学生会的，老师不教；学生不会的，尽量让他们通过多种方式，包括查资料、问同学、小组讨论去自主解决。作为老师要不断地给予引导，在他们感到困难或无助的时候帮其一把，这样，学生就会给你带来无限的惊喜，学习成效就会以倍递增。教师只有教会了学生找水喝，而且不断强化这种能力，当这种能力与日俱增时，就不愁喝不到新鲜洁净的长流水了。 
　　拿《朱鹮又飞回来了》这一课教学为例。以前上这篇课文时，我只是借助教材书或网上的一些资料，结合朱鹮的图片来让孩子们认识朱鹮，尽管自认为准备得已很充分，所找资料也够多，课堂上有个别同学虽照本宣科地读了工具书中的资料，但仍没能提起同学们对朱鹮的浓厚兴趣，而课堂上条分缕析的课文分析，使得孩子们只是被动地接受知识，思维没能被激活，感情怎会升华？又怎么可能发自内心地去保护动物？到底怎样的教学方法才更有效？在迷茫中我不断求索。 
　　随着生本教育实验的推进，由最初的适当放手到后来的大胆放手，当课堂中生成的精彩与日俱增，智慧的灵光不断闪现，我也切身体会到：只有把学习权最大限度地交付给学生，才能获得真正属于老师的那份幸福与满足。与此同时，还是同样的课文，却产生了迥异的教学效果，怎不令我振奋？首先孩子们能通过课前学习，结合收集到的相关资料来认识朱鹮，不仅能从朱鹮的体型、生活习性、所吃的食物及其繁殖特点等方面来谈，更可喜的是有好多同学竟然能从朱鹮作为日本国宝那举足重轻的地位谈起。一同学想起了曾看过的关于朱鹮被捕获的故事，表达出了“爱它，你就放了它”这样意味深长的见解。另一同学则由前同学的故事想到了读过的同一题材的《被爱害了的百灵鸟》，再次深化了保护动物这一主题。故事讲得声情并茂，同学们听得入情入境，稍显混乱的课堂开始变得宁静祥和，我也沉浸其中，心绪难平。这是以往师本课堂上所无法演绎的精彩！不得不说的是在生本课堂上，只要把学习的主动权还给了学生，把可以托付的教学最大化地托付给学生，他们的思维就会被点燃，那些由学生自己“生产”出来的浸润着他们血脉的知识忽然间有了生命的灵性，并在潜移默化中积淀到了他们心中，这比以往师本课堂上花很多时间，费很多口舌所提供的单一的资料和讲解无疑有效的多。就是这样巧妙的托付点燃了孩子们的激情，点亮了孩子们的心，使得课堂亮了起来。 
　　一点生发，带动全局，随着生本课堂教学的最大化托付，还可以把这种托付延伸到其他活动中，如：放手让学生点评作文，放手让学生设计并主持主题班会，放手让学生辅导后进生，放手让学生参与班级管理等。这样的放手犹如教蹒跚学步的婴儿学走路，可能会摔跤，可能会跌倒，但在一次次的跌倒爬起时，孩子们的思想就会由幼稚变为成熟，活动也会由混乱无序变得井然有序。 
　　当然，“托付”并不等于“撒手不管”，那种变相的美其名曰的撒手式“托付”，实则是生本教育理念不到位的“托词”，不但无益于学生，反而会害了学生，使学生不仅学不到真知，在松散的学习氛围中好的习惯也会慢慢被遗忘，这就涉及了托付的“有效性”。我们平常所说的有效，是指学习的得益，而学习的得益严格来说是一种充满喜乐的自然“结果”，而不是刻意的“效果”。 
　　生本实践证明，儿童确实是天生的学习者，为人师者，只要充分了解学生、相信学生，把可以托付的教学尽可能多地托付给他们，激发其内在的学习潜能，在学生已有知识经验的基础上提供给他们一个愉悦的学习环境，一个表现自我的舞台，一个展示交流的平台就可以了。站在生命的身边，帮助生命自身，让生命自为之，去发展，去成就自己的可能，这应该才是教育的真谛。 
　　参考文献： 
　　余志伦.我看生本教育.现代教育论丛，2007. 

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