情境教学是充分利用形象创设各种情境，激发学生学习兴趣，把认知活动和情感活动有机结合起来的一种教学模式。这样，学生对客观世界的认识便会更加丰富多彩，更加主动深刻，同时在教学活动中，也能更加充分地调动学生学习的积极性。 
　　一、设疑生趣，营造自学情境 
　　根据不同的教学内容，结合学生的年龄特征，教师应在每次探究前精心设计有结构的材料，使学生尽快进入一种探索大自然奥秘的境界，在头脑中形成无数个为什么，急于寻求答案。成功材料的设计和教师恰如其分的诱导，能促使学生积极、投入地探究新知。如《电磁铁》一课，上课开始，我用一个小魔术来激发学生的求知欲。我在实验桌上放一个小纸盒箱子，在箱里放了一个磁力较大的电磁铁，箱子上面放一小铁片，在未接通电流前，请两个学生到前面拿小铁片，结果很容易拿起铁片。接通电流后，我假装施展功力（实际上已给电磁铁接通电流，电磁铁已经产生了磁性，把箱子上面的小铁片牢牢吸住），再请两位学生到前面实验桌前拿小铁片，结果是拿不动。这是为什么呢？强烈的求知欲促使学生揭开这个秘密，就会自觉积极地投入到探求研究中。 
　　二、提供材料，创设探索情境 
　　学生学习的动机和思维已被激发出来，把自己的行为指向本课教学目标，教师的作用便是引导、点拨、铺路。这时教师要将精心设计好的“材料”呈现在学生面前，使其有利于在探索的情境中概括出自己的结论，主动获取知识。如《果实的共同特征》一课，教师可事先让每个学生准备苹果和梨各一个，让学生动手摸一摸、看一看，然后动手解剖，观察苹果和梨两种果实的构造，这样学生很快就会懂得果实共有的特征都是果皮和种子，结论就自然而然地在动手过程中归纳出来。如教学《弹性》一课，教师让学生自己动手操作，左手把竹片的一端按在桌上，右手把竹片的一端往下压，竹片受到手的压力时会弯曲，当压力慢慢减小时，竹片又会恢复原来的形状。然后让学生把实验材料换成钢锯片，也可看到一样的现象。因此，学生懂得了物体受到外力时，它的形状或体积发生了变化。去掉外力后，恢复了原来的形状和体积。这样的性质叫弹性。这时教师又继续问：刚才我们做了几个物体有弹性的实验，当你们对物体施加压力时，你的手有什么感觉？是否感觉有一种阻碍物体改变形状或体积的力？接着让学生再用弹簧实验一次，进一步感受弹力的存在。学生在实验过程中，体会到当弹簧受到外力，长度发生变化时，弹簧同时产生一种要恢复原来形状的力，这种力叫弹力。这样，既锻炼了学生主动认知的能力，又养成了勤于思考，勇于探索的学习习惯。 
　　三、学玩并举，创设乐学环境 
　　在教学中，教师要根据教学目标和学生特点，运用操作实体、自然故事、实验演示、做游戏等教学手段，创设出各种新颖有趣的教学情境，让学生在玩中学，使其获得知识是一种乐趣，而不是外加的乏味劳动，而且学生总是兴致勃勃不知疲倦。例如，在教学《大气压力》一课指导学生认识大气压力一部分时，我安排了两个实验：实验一是瓶托水实验，将玻璃杯装满水，将一块纸板盖在杯口上，中间不要有气泡，用手按住纸片，把杯子倒过来，松开按纸板的手；实验二是注射器实验，将注射器的活塞推到底，用橡皮堵住针头口，向外拉活塞，然后分析讲解这两个实验有什么相同点，说明了什么，从而得出这种压力是空气的压力。在地球的周围包围着一层厚厚的空气，大约有2000千米～3000千米厚，人们把这层厚厚的空气叫大气。把这种空气的压力叫大气压力。在学生亲自实验操作，充分感知的基础上，通过相互交流互相启发，通过情境的创设激发了学生积极参与探索新知的兴趣，把感性认识上升为理性认识。 
　　四、利用电教，创设直观情境 
　　由于科学课涉及知识领域较宽，有天文、地理、生物、人体等方面的知识。在这样一个大千世界里，只靠观察实验等常规教学手段是远远不够的，而把电教手段用于教学中，使客观事物的形、声、色直接作用于学生的感官，使其眼见其形，耳闻其声，从而达到充分感知的目的。由于录像手段能突破时间、空间及教师口头不易表达的局限，使教学过程更直观、更生动，提高了课堂教学效率。如，在教学《春天》一课时，为了让学生充分把握春天的突出特点，给学生放映一段春天景色的录像片，同时配上《春天在哪里》的歌声，创设了特定的课堂气氛，学生目观其形、耳闻其声、心通其义，一下子就把嫩绿的小草，鲜艳的花朵以及各种小动物同春天紧紧联系在一起，对春天有了总的感受和总的印象。 
　　此外，在教学《太阳系》《无限宇宙》时，放映科教片《星球世界》片段，让学生了解九大行星运行轨迹以及银河全景；在教学《火山》一课时，放映《火山奇观》片段，让学生仔细观察火山喷发的真实景象，这些都能为学生提供丰富的感性材料，有利于学生观察思考。 
　　五、教学相长，创设“和谐”情境 
　　教学是师生教和学的共同活动，同时也是师生双方感性和思维的交流。教学实践证明，只有当师生平等合作相符，才能最大限度地激发学生的积极性和思维的创造性。学生在这种宽松的氛围中学习，不仅智力因素得以发挥，而且情感、意志等非智力因素也可以得到培养和发展。因此，教师要树立互教互学的观点，让学生有充分发挥自己见解的机会，畅所欲言，取长补短，变“一言堂”为“群言堂”。这样，既可以发挥集体的智慧，达到共同进步的目的，又可以沟通教师与学生、学生与学生之间的感情和信息交流，增添课堂教学的和谐气氛。 
　　参考文献： 
　　曹丙林.创设问题探究情境，优化科学课堂教学[J].中国教育技术装备，2009（19）. 

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