随着信息技术飞速的发展，多媒体、网络计算机已普遍成为教学手段。利用互动性强、仿真度高来模拟做“实验”，看似效果不错，但我认为做物理实验仍是教学中不可代替的。 
　　一、灵活处理实验教材，改进实验，更加直观 
　　例如，在教学《牛顿第一定律》时，传统的实验（图左）要三次实验，让小车分别从相同斜面相同的高度滑下，观察小车在铺有毛巾、铺有棉布和木板的平面上前进的距离，实验步骤多，浪费时间。我对此实验进行了小的改进：把三个斜面并排固定在一起，让三辆小车从相同高度同时滑下：观察小车前进的距离一目了然（如图右）。 
　　又如，在学习分子运动时，演示分子间有间隙，书上的实验用试管混合水和酒精，可见度较差，也不好操作。我改用量筒来做，具体做法是用注射器分别向量筒注10毫升的酒精和水，混合后让学生读总体积是不是20毫升。练习了量筒的使用，现象非常直观。 
　　二、实验以学生为中心，真正让学生做实验 
　　长期以来受传统教育的影响，实验教学完全是教师操作，学生观察，学生不提问题，也提不出问题，教师说实验现象，得实验结论，即使是学生实验，也是验证性的，教师反复讲实验步骤，学生才动手操作。这种毫无创新的实验完全偏离实验教学根本，也是新课程要求改革的重点。 
　　在开始学物理时，就要引导学生从生活中、自然中观察现象，发现问题、提出问题，产生想用实验去探索问题的习惯。凡是学生能动手操作的实验，完全放开让学生做。即使失败也没有关系，帮助学生分析失败的原因，这样可以培养学生良好的实验习惯和实事求是的学习品质。 
　　例如，在学习第二章《测平均速度》后，就把学生带出教室，三人一组在操场上用自制的刻度尺、手表测定步行的平均速度，平时骑自行车的平均速度。让学生体验自己动手，解决自己身边的实验问题。 
　　探究性的实验以“新颖、有趣、可操作性”为原则，先从学生身边实际问题出发，先易后难。 
　　例如，在教学《热现象》时，刚入冬季，就从学生喝水问题入手，倒入玻璃杯的开水很快就变冷了，以此现象提出问题：玻璃杯内的开水冷得快的原因是什么？让学生探究。学生积极踊跃地参与，自己提出假设，再设计实验方案，找到原因，并讨论今后如何防止开水冷得快的具体措施。既巩固了课本知识，又感受到此探究实验成功的乐趣。 
　　又如，探究“冬天口呼出的白气和夏天吃冰棒时周围的白气有什么不同？”学生的积极性很高。 
　　三、多种实验模式共存，丰富物理实验内容 
　　新课程的精髓就是要以学生为中心，强调形成积极主动的学习态度，以形成学生终身发展的需要，培养创新能力。因此，要求实验要多元化，形式多样。 
　　1.进行实用型的实践教学，在学完《光的折射后》，让学生每五人一组自带照相机进行室外的摄影，让学生认识凸透成像的应用，又学到一门实用操作技能。 
　　2.经常开展各种类型的小制作、小发明的实验活动，安排学生利用废旧材料利用节假日，完成小实验、小制作，在家中完成课堂中的拓展实验。 
　　3.培养实验能手和骨干，以点带面。每班都由几名学习带头人组成兴趣小组，定期开展兴趣活动，再由其辅导其他学生，使全班学生共同提高发展。 
　　实验教学是渗透在物理学科教学中的主线和主体，动手、实践、运用、创新能力等方面的培养将是造就一代物理人才的时代要求，更是教师对学生物理启蒙教学，奠定科学思想的神圣职责。实施新课程，树立面向未来的前瞻意识，正确认识实验教学的地位，将是实施物理新教材的当务之急和必然要求。

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