文体是独立成篇的文本体裁，是文章表情达意、承载思想的载体。在写作动笔之前，作者首先要确定选择好文体，再组织语言负载一定信息，去实现特定的写作意图。由于传统写作教学侧重于对文体知识的讲授，文体能力的训练与文体知识的讲授在相当程度上处于脱节状态，学生的文体意识缺失。所以教师在写作教学中要注重增强学生的“文体感”，提高其写作能力和水平。增强文体意识，就必须进行严格的文体基本功训练，规范文体要求。我们现在常见的文体有记叙文、议论文、说明文和应用文四种，不同的文体在表达上有着自身的优势，选择合适的文体形式取决于作者的创作意图和表现对象，它是作文成功的关键。 
　　我们在写作教学时，最起码要让学生明白三个问题：作文要写什么，怎么写，为什么要这么写。“写什么”考虑的是文章的整体，即文章要写的内容、对象是什么，通过文章你要表达一个什么主题；“怎么写”最能体现你的文采，它讲究的是创意，即文章的体裁和表达的特点；“为什么要这么写”属于写作文时的反躬自问，它的出发点是文章的内容和形式是否统一，表达方式是否符合文章体裁。同样的内容因为文体有别，立意就不一样，如诗歌重在抒情，记叙文重在写人记事。不同的文体其主题呈现方式迥异，说明文和议论文表现为一种思想、观点或主张，诗歌显示为某种直觉、情绪或情感，小说则凸显为一种典型形象，文本的结构、语言、题材等也会随之表现出独特的形态。 
　　文体必须与内容表达和技巧的选择相匹配。它不仅牵涉到怎么命题，怎么立意，结构如何安排，材料怎么选择，语言风格怎么确立等问题。它还会影响到表达方式的运用。我们如果把记叙、说明、议论、描写、抒情五种表达方式，围绕一个中心，灵活而综合地运用，确实不错。像我们学习过的《记念刘和珍君》，课文中将简练的叙事、深刻的议论、强烈的抒情完美地结合在一起，不仅增强了文章思想的深度和力度，而且淋漓尽致地表达了作者爱憎分明的思想感情。但针对不同文体，一般还是要有所侧重，如《记念刘和珍君》是一篇记叙类文章，作者是在记叙的基础上展开议论抒情，文章主要以记叙为主，描写抒情是使叙述增色，议论是使主题深化。而议论文就必以议论为主，议论有立论、驳论两种，如《六国论》是立论文章，开篇提出中心论点，接着，针对两个分论点展开论证，而“思厥先祖父，仆霜露，斩荆棘，已有尺寸之地……起视四境，而秦兵又至矣”这段简洁的叙述就充当论据，服务于论点。《南州六月荔枝丹》作为说明文，主要以说明为主，但文中也不乏记叙抒情，如第一段就写了幼时我所知道的荔枝是记叙。“为了封建统治者个人口腹之好，竟如此劳民伤财”是议论抒情。文体不同，侧重点就不一样，为此我们在写作教学中应充分考虑学生的实际，严格按各类文体的特定要求对学生进行训练，做到有条理、有计划地进行。 
　　各种文体的训练要因“体”而异，在各种文体训练均衡发展的基础上要重点写好记叙文，虽然议论文历来也是中考、高考的主流文体，但合格的表达首先从记叙开始，记叙文写作是关键。教师要让学生切实打好记叙文基础，把记叙文作为看家本领，严格训练学生记叙文的细节描写能力、议论抒情能力、典型环境刻画能力、行文线索处理能力。为了突出文章中心，叙述的顺序也很重要。“文似看山不喜平。”记叙文中，人物的活动不是单一的几个动作、几句话语，事情的叙述也不宜直来直去，顺叙、倒叙、插叙、补叙可根据行文的需要去选择。议论文训练中，论点是关键，论点是一篇文章的灵魂、统帅，它应该鲜明、准确、概括，绝不可模棱两可，让人捉摸不定。一篇文章只有一个中心论点，但可以有分论点。如《六国论》开门见山地提出中心论点，接着马上列出两个分论点，然后才展开论证。此文属于立论文章。论据必须围绕中心论点去组织。论据有事实论据和理论论据两种，典型的论据是指能充分地反映事物的本质，具有代表性的事例和名言。我们应当引述时尚言论和当前媒体普遍关注的事例辅助说理，使文章更有针对性和时代感。论证时要引导学生巧用形象思维的方法，使抽象的道理能通过具体的形象展示出来。从而收到深入浅出、说理透彻、令人信服的效果。说明文训练时，要抓住事物的特征，用确切、简洁、通俗的语言，条理清楚、层次清晰、结构严谨地把事理阐述清楚。 
　　作文教学训练要循序渐进，体现出不同年级的侧重点，我们写作教学应紧紧扣住每一阶段的学习重点。绝不能在低年级随意放松文体要求，让学生“文体不限”地作文。只有把每一个阶段的学习重点掌握好，每一个阶段的学习重点检测到位，才能在高考、中考中，写出像样的、有其鲜明文体特征的、符合文体要求的文章。不同文体的课文应该有不同的教法，不同文体的作文同样也有不同的写法。文章是内容和形式的统一，只强调内容而忽略形式，是不完美的；过分地注重形式而忽略内容，同样也是残缺不全的。因此，淡化文体但不能丢掉文体意识，有了文体意识，才会清醒地去钻研教材，改进教学，使学生写出文质兼美的文章来。 
　　参考文献： 
　　张路路.试论高中生写作文体意识的培养[J].福建师范大学，2009.

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